“素質”與“素養”的區別：林崇德在“序”有一段文字作了闡述，要點是：“素質”的主體是“教育”，主要是指“身心特征和基本品質結構”;而“素養”的主體則是“人”或“學生”，主要是指“教育過程中形成的知識、能力、態度等方面的綜合表現”。下面是小編為您收集整理的最新中國學生發展核心素養心得體會，歡迎閱讀!
最新中國學生發展核心素養心得體會(一)
研制中國學生發展核心素養，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為合格建設者和可靠接班人。
學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創新。
一、社會責任。主要是個體處理與他人(家庭)、集體、社會、自然關系等方面的情感態度和行為表現。
1.誠信友善。重點是自尊自律，
誠實守信;文明禮貌，寬和待人;孝親敬長，有感恩之心;熱心公益和志愿服務等。
2.合作擔當。重點是積極參與社會活動，具有團隊合作精神;對自我和他人負責;履行公民義務，行使公民權利，維護社會公正等。
3.法治信仰。重點是尊崇法治，敬畏法律;明辨是非，具有規則與法治意識;依法律己、依法行事、依法維權;崇尚自由平等，堅持公平正義等。
4.生態意識。重點是熱愛并尊重自然，與自然和諧相處;保護環境，節約資源，具有綠色生活方式;具有可持續發展理念和行動等。
二、國家認同。主要表現為個體對國家政治制度、核心價值理念、民族文化傳統等方面的理解、認同和遵從。
5.國家意識。重點是了解國情歷史，維護民族團結、社會穩定和國家統一;熱愛祖國，認同國民身份，對祖國有強烈的歸屬感;自覺捍衛國家尊嚴和利益等。
6.政治認同。重點是熱愛中國共產黨;理解、接受并自覺踐行;具有，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動等。
7.文化自信。重點是了解中華文明形成的歷史進程;承認和尊重中華民族的優秀文明成果;理解、欣賞、弘揚中華優秀傳統文化和先進文化等。
三、國際理解。主要表現為個體對國際動態、多元文化、人類共同命運等方面的認知和關切。
8.全球視野。重點是具有開放的心態;了解人類文明進程和世界發展動態;關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。
9.尊重差異。重點是了解世界不同文化;理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性;積極參與多元文化交流等。
四、人文底蘊。主要是個體在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面表現的情感態度和價值取向。
10.人文積淀。重點是積累古今中外人文領域基本知識和成果;掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。
11.人文情懷。重點是以人為本，尊重、維護人的尊嚴和價值;關切人的生存、發展和幸福等。
五、科學精神。主要是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面表現的價值標準、思維方式和行為規范。
12.崇尚真知。重點是學習科學技術知識和成果;掌握基本的科學方法;有真理面前人人平等的意識等。
13.理性思維。重點是尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度;理性務實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規范行為等。
14.勇于探究。重點是有百折不撓的探索精神;能夠提出問題、形成假設，并通過科學方法檢驗求證、得出結論等。
六、審美情趣。主要是個體在藝術領域學習、體驗、表達等方面的綜合表現。
15.感悟鑒賞。重點是學習藝術知識、技能與方法;具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;懂得珍惜美好事物等。
16.創意表達。重點是具有藝術表達和創意表現的興趣和意識;具有生成和創造美的能力;能在生活中拓展和升華美，提升生活品質等。
七、學會學習。主要表現為個體在學習態度、方式、方法、進程等方面的選擇、評估與調控。
17.樂學善學。重點是有積極的學習態度和濃厚的學習興趣;有良好的學習習慣;能自主學習，注重合作;具有終身學習的意識等。
18.勤于反思。重點是對自己的學習狀態有清楚的了解;能夠根據不同情境和自身實際，選擇合理有效的學習策略和方法等。
19.數字學習。重點是具有信息意識;有數字化生存能力;主動適應“互聯網+”等社會信息化趨勢等。
八、身心健康。主要是個體在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的積極表現。
20.珍愛生命。重點是理解生命意義和人生價值;具有安全意識與自我保護能力;掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康的行為習慣和生活方式等。
21.健全人格。重點是能調節和管理自己的情緒;有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀;積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關系等。
22.適性發展。重點是能正確判斷與評估自我;依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向;有計劃、高效地分配和使用時間與精力;具有達成目標的持續行動力等。
九、實踐創新。主要是學生在勤于實踐、敢于創新方面的具體表現。
23.熱愛勞動。重點是具有積極的勞動態度;廣泛參加各種形式的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐;具有動手操作能力等。
24.批判質疑。重點是具有好奇心和想象力，敢于質疑;善于提出新觀點、新方法、新設想，并進行理性分析，做出獨立判斷等。
25.問題解決。重點是善于發現和提出問題;有解決問題的興趣和熱情;能依據特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案;具有創客意識，能將創新理念生活化、實踐化等。
最新中國學生發展核心素養心得體會(二)
“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。
“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’。核心素養將為北京學校帶來六大變化。”有關專家表示，六大變化包括:
育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養;
課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢;
實踐活動;更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養;
課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化;
學校課程更加貼近學生的生活;
未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。
教育部基礎教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。
對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據了解，參與“中國學生發展核心素養”制訂的專家陣容強大。“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。
林崇德教授日前出席高中學生發展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。
不過，最新出爐的“中國學生發展核心素養(征求意見稿)”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創新。
最新中國學生發展核心素養心得體會(三)
隨著新教育理念的不斷深化，我們逐漸認識到學生的素質綜合評價的重要性。新的教育形勢對原有的以傳授知識為主的基礎教育作出的否定，在當前的形勢下，要求我們的教育不只是傳授學生知識，還必須要關注學生的全面發展，包括德育、智育、體育、情感態度、價值觀等諸多方面。對學生的評價不再是為了選拔和甄別高智低能的尖子生，不再是選拔“適合教育的兒童”，而是如何發揮評價的激勵作用，關注所有的學生，關注學生的成長與進步，評價是幫助我們“創造適合兒童的教育”。換言之，評價是為了學生的發展服務，而不是學生發展為評價的需要服務。作為一位教育工作者，必須認識到這一點。
縱觀世界教育形勢，我們不難發現，我國以前教育評價的弊端，(只注重知識評價)，例如，在美國《國家科學課程標準中》提供的評價方法除了紙筆測試外，還包括平時的課堂行為記錄，項目調查、書面報告，作業等開放性的方法。英國則強調以激勵性的評語促進學生的發展，而“成長記錄袋”“學習日記”和“情景測驗”等質性評價的辦法，也受到了廣泛的重視和認可。
作為一線教師，我對如何評價學生進行了不少的思考，有一些看法提出來與同行討論，我認為在小學階段的評價中應該筆試與口試、面試想結合，學生筆試成績與平時表現相結合，例如：每一學年末給每一位學生發一張“評價表”，“評價表”中除記錄該學生各科的知識成績外，還要記錄學生平時的表現，作業情況，行為習慣，優缺點等各項內容。
對學生的評價要全面，不再有主科、副科之分。現在小學階段的教育還只是偏重語文、數學、英語，而美術、科學、音樂、體育、品德等相對滯后。我認為在每個學年未，各科都要評價，將每科成績都制定相適應的表格，分別記錄筆試情況和平時情況的各項評價內容。
我的這點感想也許其他老師們早有同感，讓我們共同期待著更加科學的合理的“學生綜合評價辦法”的誕生吧。
