日前，沈陽市教育局專門召開會議，就做好義務教育學校“減負提質”進行全面部署和要求，首次提出教師不得布置超越學生能力的作業，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業，不得要求家長批改教師布置的作業等。

孩子的作業家長做，孩子的游戲家長玩，甚至有些打著創新幌子的“家庭作業”完全就是拼爹拼媽拼資源……這些年，各色奇葩作業成了家長朋友圈里吐槽的熱點。不少家長一身疲累回到家，還得“加班加點”地替孩子打工忙：手繪主題繪本、制作班級小報、設計機器人、制作南瓜燈……但凡寒暑假，奇葩作業更是組團折騰人。

朱熹在《小學》里有言，“習與智長，化與心成”。家庭作業從紙面上跳脫出來，走向遼闊的生活與時代，擁抱澎湃的親情與友情，既是教育規律使然，亦是成長的必然路徑。一些新穎的家庭作業，有著生動的現實訴求，有著鮮明的價值主張，讓義務教育階段的孩子，更好更快地完成階段性社會化的任務，還豐富了認知結構和教育內涵。

不過，自古就有因材施教之說，教育的辯證法，首先是要了解教育對象的特點。這里的“教育對象”，既包括課堂上的學生，亦包括學生背后的家長。有幾個道理是顯然的：第一，義務教育階段的學生，他們背后的家長，不僅是家庭的支柱，更是行業的中堅。在這個“過勞”的時代，他們是壓力最大、生活節奏最快的中青年。教師在布置需要家長完成的作業時，當有起碼的“同情心”，不該想當然。第二，創新的家庭作業，還要考慮當地教育環境。比如說在農民工子女較多的中小學，乃至在留守兒童較多的學校，如果作業對物質成本與硬件的要求過高，類似上網查詢與打印等作業，顯然就“強人所難”，且容易給孩子造成二次傷害。這樣的家庭作業是不可能完成的任務，亦放大了孩子的挫敗感。最重要的是，作業要與孩子的能力相匹配，比如要求低年級小學生做電子模型、要求高年級小學生完成PPT論文，是否揠苗助長不說，簡直就是明擺著讓家長們死扛作業。

作業是家長的，簽名是孩子的，成績是老師的。這樣的形式主義作業，除了滋長孩子弄虛作假、攀比浪費之風，還有幾多正面意義？“入門級”“困難級”“變態級”，各種標新立異的作業，為難的不是孩子，而是孩子身后的家長。以前，值得警惕的是幼教小學化、小學奧賽化，題海戰術從來就沒有輸在起跑線上；現在，在人文與創新的旗幟下，義務教育階段尤其是小學低年級階段的學生作業，正在從一個極端走向另一個極端：書面作業少了，有形作業減了，但少數科任老師比賽似地想著辦法折騰家長。

義務教育階段的“超能作業”過多過濫，起碼反映了兩個不容規避的問題：一是教育教學權力缺乏制衡，有權太任性。什么樣的作業是合理的，什么樣的作業是越界的，“最終解釋權”其實還在教師手里，縱使有個家長委員會，又有多少人敢于在孩子老師面前妄議作業？二是地方教育監管部門失責失語。面對家長的吐槽，面對媒體的舉報，校方及職能部門鮮有鏗鏘回應。某種意義上說，有粗放的作業布置及監管體制，才有任性的奇葩作業橫行。

教育有法，創新有度。在沈陽的禁令之前，亦有不少地方關注到了“家庭作業異化為家長作業”的頑疾。比如今年初，浙江省教育廳專門下發《關于改進與加強中小學作業管理的指導意見》，規定不得布置超越學生能力的作業，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業，不得要求家長批改教師布置的作業或糾正孩子的作業錯誤，不得要求家長通過網絡下載并打印作業。

眼下而言，要給家長“減負”，路徑無非兩個：一是將義務教育階段教師布置作業的質與量同時納入監管考核范疇，二是建立健全家長監督舉報制度，將不合理作業禁絕在嚴明的權利救濟框架內。一句話，作業清爽，教育才能健康。