快車教育訊 4月12日，由青島高新區(qū)管委，青島市教育局，中國教育網聯(lián)合主辦，青島高新區(qū)投資促進局，青島高新區(qū)社會事務局，博格思加州學校承辦的“2016基礎教育國際化中美高峰論壇”在青島舉行。
美國加利福尼亞州教育部部長Tom Torlakson，中國教育國際交流協(xié)會副秘書長宗瓦，青島高新區(qū)管委會常務副主任尚立群，青島市教育局局長鄧云鋒，以及來自國內外的專家學者與知名中學負責人出席了此次論壇。論壇圍繞我國基礎教育國際化人才培養(yǎng)發(fā)展情況、青島基礎教育國際化發(fā)展、加州教育國際化與中國的交流情況、以及國際課程和國內課程的融合與發(fā)展進行了廣泛討論。
會上，浙江省杭州外國語學校副校長夏谷鳴做了主題為“國際化人才培養(yǎng)的實踐與探索”的報告。他認為，引進國際課程也好，改良自身的教育也好，有一個立足點，就是如何去理解教育的國際化，所謂國際兩個字應該是包括中國在內的所有國家，美國的教育也不是國際教育，中國教育也不能成為國際教育，只有美國、中國、英國、歐盟等等世界各個國家、各種元素碰撞在一起，融合成為一個國際化，所以教育的國際化應該是多元的。但是對于一個國家、一個民族來說從我們自身出發(fā)我們來談我們的教育國際化，可能首先有一個立足點的問題，那就是立足本土，放眼全球，用國際視野來把握和發(fā)展我們自己的教育，而不是用單純一種課程來代替我們自身教育，這不是國際化的教育。所以，我們在這么一個認識當中培養(yǎng)學生具有國際認識、具有國際交往能力、具有國際合作能力，也就是國際競爭能力，合作兩個字更好。
以下為演講實錄：
題目是《國際化人才培養(yǎng)的實踐與探索》，要講這個問題，什么是國際化人才？我們就是說去研究一下國際化人才模型到底怎么樣？這個話題其實是上個世紀九十年代世界很多國際組織、發(fā)達國家就開始關注研究了，我記得最早提出的是國民關鍵能力模型，是聯(lián)合國教科文組織在1996年提出4個學習，后來變成5個學習的模式，就是學會學習、學會做事情、學會共處、學會做人、學會改變，當時說未來21世紀當這個世界進入到知識社會的時候，那種社會形態(tài)到底需要什么樣的人？聯(lián)合國教科文組織給的一個研究結果是五個學會，1998年開始OECE組織也提出一個框架，叫DESECO，他們提出的人才模型有三個領域，九大能力，我們看一下是什么，一個是人與自我，提出來要環(huán)境應變能力，人具有環(huán)境應變能力，一個人具有創(chuàng)建管理生活規(guī)劃和個人項目的能力，還有一個就是維護個人權利、權益和需求的能力，這是第一領域。
第二個領域，是人與工具。也提出了三個方面，語言、符號、文本能力，使用知識和信息的能力，實用技術的能力，還有就是人與社會，理解他人的能力、共同協(xié)作的能力，處理和解決矛盾的能力，這是兩大國際組織研究關鍵能力所提出來的，我想到現(xiàn)在位置，我們很難說在這個新的時代當中，我們到底具體需要什么樣的人才模型，但是從這兩個機構的說法，我們也結合很多，歐盟也有一個框架，我們當下需要的模型基本有很多類似之處，我們基于這樣的認識，我們中國培養(yǎng)下一代，也應該培養(yǎng)他們具備相同的或者是相近的能力，所以基于這樣的思考，我們看第二個問題，那就是國際化人才和國際化教育。
為什么提出國際化教育概念？我們看了剛才的東西，我們再來反思一下自身的傳統(tǒng)教育，我們傳統(tǒng)的單一文化就是自己關起門來孤立的教育模式很難滿足人才培養(yǎng)的需要，其實我們當下都知道，我們很大的一股勢力就是應試教育，通過這種模式來培養(yǎng)出來的人，可能只會做題目，離我剛才所說的人才模型距離太大了，所以說在當下我們的教育可能就要思考，要突破單一模式的教育，我們要引進外來理念、外來做法，這就是我想我們的教育需要國際化，最后通過這條路，或者是這是其中一條路培養(yǎng)我們的下一代能具備國際能力或者是跟國際上相通的關鍵能力。
在這么兩點的考慮下，我們自己在學校里面，我們在國際化課程教育等等方面走了九年了，我下面就想把九年自己的感受給大家做一個匯報。
第一，我們在引進國際課程也好，在改良自身的教育也好，我們有一個立足點，就是如何去理解教育的國際化，所謂國際兩個字應該是包括中國在內的所有國家，美國的教育也不是國際教育，中國教育也不能成為國際教育，只有美國、中國、英國、歐盟等等世界各個國家、各種元素碰撞在一起，融合成為一個國際化，所以教育的國際化應該是多元的，但是對于一個國家、一個民族來說從我們自身出發(fā)我們來談我們的教育國際化，可能首先有一個立足點的問題，那就是立足本土，放眼全球，用國際視野來把握和發(fā)展我們自己的教育，而不是用單純一種課程來代替我們自身教育，這不是國際化的教育。
所以說，我們在這么一個認識當中培養(yǎng)學生具有國際認識、具有國際交往能力、具有國際合作能力，也就是國際競爭能力，但是合作兩個字更好，所以我們在前面兩個命題下做一個出發(fā)點，無論是引進國際課程還是改良自身的課程我們都是立足本土、放眼全球，然后我們規(guī)劃自己的國際項目引進課程，我們再規(guī)劃校本的課程，我們搞了九年，取名是基于本土教育的國際化校本課程，這個課程里面有理論基礎，首先是中國的高中，我們立足于中國自己國家的普通高中課程標準，不管課程標準是怎么樣，這是一個發(fā)展過程，代表著一個時代當中的方向性。第二，也在研究國民關鍵能力模型，好在高中課程標準又在修訂了，我剛剛講我們現(xiàn)在已經在研制中國的國民關鍵能力模型，說實話我們2001年開始推行的基礎教育階段的課程改革，我們那時候還沒有這個模型概念，我們只是就課程標準在做文章，沒有去思考我們到底要培養(yǎng)什么樣的人，但是這次我們經過幾年努力，已經研制出我們中國自身的標準，最近很多雜志、報紙討論很多，就是核心素養(yǎng)，無非就是說法不一樣而已，第二我們是在研究這個東西。
第三，我們也在研究歐美普通高中的課程體系，比如美國、英國等等，在這個基礎上，我們立足我們的課程目標是干什么？第二個層面就是課程目標，第一是培養(yǎng)學生首先得做為一個人的核心是什么？就是本國的國情，第二就是全球化，不管有什么樣的文化背景，但是我們很多地方可以走在一起，這里面我們需要培養(yǎng)孩子要有國際視野要理解包容，甚至還要來傳遞自身的文化，所以在這里面中間，我們需要培養(yǎng)學生有一個跨文化領導力，實際上這就是影響他人的能力，如果跨文化，就是希望我們在多元文化當中發(fā)揮我們自身文化的作用，不只是去吸收、包容、理解對方文化，所以這是我們的教育目標，在這樣的下面，我們建構了基于本土教育的國際化校本課程，我們主要由三大塊課程所組成的，第一是學術課程，第二是非學術課程，第三就是家長課程，為什么提家長課程？當下中國的教育的改革其實很大的阻力來自于家長，因為我們的家長是受原來傳統(tǒng)教育出來的，教育這個東西的專業(yè)性是有的，但是專業(yè)性又不是非常強，誰都可以對教育有說法，我曾經講過這樣一句話，我今年教齡36年，剛剛當教師的時候，家長到學校來說，我的孩子不乖，你可以批評，甚至可以打他。現(xiàn)在呢？家長到學校來是指導我們老師教書的，因為他的指導，他沒有受過專業(yè)的訓練，第二就是選來受到的教育背景是傳統(tǒng)的教育，所以我們學校改革可能會遇到家長的阻力，我們充分意識到這塊東西的重要性，我們設立家長課程，幫助家長參與并共同和我們一起成長，這三個課程地下的東西又有所不一樣，比如學術課程當中我們把這三塊東西和三維變成一個我們的校本課程，以普通高中課程，這是我們中國的國民課程，任何國家都是一樣的，作為國家的公民，首先應該完成自身國家的國民教育，我們一共有11門課全部開啟，而且都要達到學業(yè)水平，達到畢業(yè)的要求，這是第一。
第二，我們引進了英國課程A-LEVEL中等教育證書，我們作為選修課程，有學生選擇所喜歡學的課。第三就是自主開發(fā)課程，就是任何一個學校辦學都需要有它自身的特色，基于什么考慮？學校所在的地方都有自己的屬性在里面，我們必須要辦自己有特色的學校，現(xiàn)在有很多的中學很遺憾的就是一個學生出來我們看不出這個學生是什么學校畢業(yè)的，為什么？因為我們所講的都是像工廠里面是流水線，批量生產，都是一個模式，我想尤其是到高端、高中，更應該體現(xiàn)這個學校的特色，讓這個孩子走出校門人家一看就知道這個是杭州外國語學校畢業(yè)的學生，我們如何凸現(xiàn)我們自身的特色，利用我們的資源、學生的現(xiàn)狀情況我們去開發(fā)自己的課程。
這個課程也是作為一個選修，所以我們說是一個必修是完成國民教育，兩個選修是一是發(fā)展特色，二是凸現(xiàn)我們的特色。還有就是生涯規(guī)劃，這實際上是非知識性的課程，還有就是自己起名是實踐性的項目，主要是學生自主活動的一種課程，而家長課程我們主要是家長沙龍，還有就是建立一個QQ家校，把我們的想法和家長進行解釋，家長有疑問可以解答等等方式。
下面我們看一下，作為一個學術類課程，我們按照學生不同的年級，高中三年，因為這三年對學生來說是有階段性的不一樣，比如說高一，我們國際項目從初三畢業(yè)的時候通過中考加試一些東西招進來的，我們的孩子在小學六年、初中三年一共九年，大家知道九年基本上是有一種保姆式教育成長起來的，家長、老師都被包辦代替了，學生只是做練習，所以如何朝著另外一個方向發(fā)展？這里面講的就是高一我們重點要幫助學生自主性建立起來，就是自主轉型，如何從保姆式教育當中轉向自主學習？到了高二，高二有大量的選修課出來，要幫助學生要學會規(guī)劃好自己的專業(yè)，叫學業(yè)規(guī)劃。高三基本上都是申請大學，就是上學規(guī)劃，這是我們學習過程當中三個階段的核心，針對這個我們提供了國內必修課程，國際課程我們主要是英國的三個成員課程，IGCSE、AS、A-LEVEL，還有自己開發(fā)的課程。
比如自己的普通高中課程，要求學生達到畢業(yè)水平考試，也就是說要達到B，完成國民課程，算是高中畢業(yè)了，因為我們現(xiàn)在跟國際合作過程當中所謂有文憑大家要注意，這個文憑有兩個概念，一個是文憑無非就是證明，這不是文明，如果真要取得文明就沒有那么簡單，可能要把完整的課程體系引進來，這里面可能會有問題，所以我們現(xiàn)在的模式，文憑是有本國課程的。
第二，國際選修課程，高一的時候選修五門課，到了高二，我們增加了這么一些課，到了高三有一些調整，基本上和高二差不多，但是有調整，比如統(tǒng)計進去了，高數(shù)進去了，這是國際課程開設情況，還有自主開發(fā)過程，我們跟國內外很多學校、專家等等合作，比如說這里列了幾個課，其中有一個Modern Leadership，我們和英國伊頓公學開設了一個新型的課，我們從是否需要方面的程度分了兩類課程，一類是需要很高的認知，這是傳統(tǒng)的知識性課程，還有一類就是非認知性的課程，大量是經驗、能力、活動，像這種課程不是傳授多少知識，而是在活動當中培養(yǎng)溝通、交流、獲取信息等等能力，所以我們開展這個課程。比如我們有一個課程很有意思，這是我們自己搞的課程，我們和美國的一個中學搞了這個課程，這個很有意思，我們搞了四年，通過網絡，星期一晚上我在學校上課，我們晚上8點上課，我們是一個技術學校，對方也是技術學校，他們早上8點鐘，我上課是什么形式？在我面前坐了14個，然后有一個大屏幕，通過網絡，對面就是美國的學生組成，我們討論的話題都是當下年輕孩子通過自己的文化角度理解的東西，比如說東西方觀點，通過這個討論我們讓中國的孩子怎么去理解，從美國西方文化對這個問題的看法，同樣道理，美國的孩子通過跟中國孩子的交流，他們也理解我們東方人對這個問題的看法，比如孝道，我和美國的歷史老師共同開了一個課，我講孔子之道，對方老師講柏拉圖的理想國，我們講到東西方之道是有所不一樣的，比如說我們中國是家齊治國天下平，西方就不理解，我只是舉一個例子，所以不同文化是有不同文化的東西。
還有一個課程，我們和美國很多頂尖大學的教授，比如西北大學、耶魯?shù)鹊龋髮W教授在全球當中每一期招收三個學生，我們的孩子就申請，申請成功以后跟教授學十周的時間，學什么？這個教授現(xiàn)在研究什么內容？就是學這個東西，我們有一個孩子跟西北大學的教授去研究人的心理特征，十周之后寫學術論文，我們學生在這個課程當中會真正去體驗，如何搞研究，所以這些課程是從我們自身學校出發(fā)，跟國際上、國內的一些合作來開始，為我們自身學生發(fā)展需要。
非學術課程，我們同樣也是根據(jù)不同年級提出不同的要求，根據(jù)他們的特點，比如高一我們主要在自律啟蒙，現(xiàn)在都是獨生子，不會自己打理、管理自己，到高二社會參與，大量的社會活動開始了，到了高三，生涯規(guī)劃，因為要升學，要考慮到今后想干什么的問題，所以因此相對應的有生涯規(guī)劃、血液指導、升學指導、EL項目，這個是學生自發(fā)的參與社會的各種各樣的項目，學生自己組團設計項目，去實踐、體驗，然后得出一個結果。
這就是我們講的EL課程，我們規(guī)定每個孩子每個學期必須有十個小時有家務勞動，我們這一塊都是非學術類的，幫助學生從非知識角度方面去完善自己。在整個課程體系當中，我們如何實施？我們從不同類型進行實施的，國內課程我們主要以行政班進行，但是通過積分類，國際課程是走班形式，老師在教室，學生走動，自主課程也是走班形式，在這么一個管理過程當中，我們還建立了一大堆的制度得到保障，比如評價、作業(yè)、出勤、手機使用制度、公共場所行為制度等等，所以經過這么幾年下來，我覺得我們學生發(fā)生了變化，主要由幾個方面，一是文化自豪感和社會責任心強了，比如每年他們都會在漢語橋項目當中做志愿者，很好的起到志愿者的活動，在海外擔任文化使者，到貧困地區(qū)支教，比如生涯目標和自我發(fā)展，還有就是思維激情和行動力，很好的有機結合統(tǒng)一起來，學生在國內外大賽獲獎，項目的設計，比如哈佛大學舉辦的一個活動獲得了大獎等，在這樣的構建過程當中，我們通過八年多的時間，我們看到了學生的發(fā)展變化，我相信我們這條路還可以再走過去，還可以把現(xiàn)有的課程再進行完善，我想我們的明天會更好，謝謝大家！
