在大學畢業之際，中國的90后又一次刷新了人們的三觀。競爭激烈的就業市場曾讓80后遭遇了一把“畢業即失業”的尷尬，但許多90后卻把“失業”玩成了“慢就業”。他們選擇去支教、去做志愿者，有的甚至搞起了“全國考察”。他們說，“要慢慢思考人生道路。”

在注重學歷的中國人看來，難找工作通常就去進修，至少拿回個更高的文憑。對于這種既不就業也不進修的“慢就業”潮流，社會輿論褒貶不一。有評論認為，他們是突破舊觀念束縛，倡導全新的就業觀。也有聲音指出，這是在回避就業壓力，其實就是“啃老”。其實更深層的根源，埋在當代中國的教育模式之中。

畢業后四處旅行了一年的合肥女孩小蔓說，“從小學到大學一直在校園學習”，所以希望“用一段時間到處去走走，也想想未來的道路。”言外之意，就是學校教育中從來沒給自己人生方向的教育，不得不在畢業后去“補課”。如果去問問那些80后乃至70后的就業心路，很多人盡管當初順利找到工作，但其實同樣迷茫于自己的就業選擇和人生道路。其中有膽略者，往往就業一段時間后選擇跳槽或轉行，一番動蕩后回歸自己志趣所在，但更多的人只是默默地“將錯就錯”了。這樣的現象讓我們不禁反思，是我們的教育體系出了什么問題嗎?

　事實上，這樣的現象可以被視為時代發展帶來的必然問題。英國教育界先驅、惠靈頓公學第13任校長安東尼?塞爾登爵士認為，中國乃至世界上的許多學校中，仍然遵循工業時代把人制造成“機器”的教育模式。標準答案的灌輸成工作，老師成為這一“流程”中的操作人員，學校不教學生如何獨立思考，只教他們背誦閱卷者希望看到的正確答案，而學生的興趣也被扼殺。但隨著科技的發展，21世紀的就業市場中，數以百萬計的勞動力將為更智能的機器所取代。

“我們正處于教育變革的前夕。”在安東尼?塞爾登爵士看來，當前的教育雖然能培養出考試高手，但既不符合市場需求，也并沒有教會孩子如何生活，同時也未做到全面開發他們的才智。

有些教育專家認為，中國的“慢就業”不過是西方“間隔年(gap year)”的翻版，是試圖在學校之外培養多元素質的嘗試。如果這些素質在中小學時代就開始培養，也許這些90后就沒有那么多的困惑。在惠靈頓公學，塞爾登爵士提出的 “八大智能”教育理念正是為培養學生應對未來挑戰的能力而設立。這一獨特的教育模式是受到美國哈佛大學霍華德·加德納“多種才能”理論的啟發而形成的。 其“八大智能”包括四組能力：語言和邏輯，人際和自我認知，文化和體育以及道德和精神。通過對學生這些能力的培養，惠靈頓希望能培養學生健全的人格，并相信學習并不僅限于課堂，各種知識的掌握對學生的全面發展至關重要。

小蔓在“慢就業”的過程中所希望尋找的，其實就是惠靈頓“八大智能”教育理念希望在學生身上激活的力量之一——對世界莊嚴與美好的認識，對生命深度與意義的探索，并把握自己人生的幸福。

在天津惠靈頓國際學校任副校長的楊洋對此頗有感觸，她特別提到，即使在惠靈頓的A Level、IB等國際課程中，也不僅是培養學生單一的應試能力，還有追求幸福的能力。在惠靈頓的教育中，老師思考的是如何激發學生的興趣，如何通過課程引導促進八大智能的發展。在惠靈頓“八大智能”教育理念的引導下，孩子們養成了自主學習的習慣、并富有創造性思維、團隊合作精神和實操能力以及有健全的人格等。更重要的是，他們在很小的時候就開始探索自己的人生道路，激發對幸福的追求。

塞爾登爵士認為，“如果學生的這八大智能領域在學校期間得不到培養發展，在其以后的人生道路中也很可能得不到進一步的發展。”很多專家都將嚴峻的就業形勢歸咎于高等教育在專業的設置和教育方面的缺陷，但隨著惠靈頓公學等一批西方教育機構落戶國內，很多人開始意識到中小學教育環節存在的問題也會給學生未來的就業擇業造成困難。

因此，由“慢就業”引發的思考，輿論不應該僅僅把矛頭指向一些對自己的前途比較迷惘的90后，而更需要對于我們現有的教育體系進行思考，是不是可以超越簡單的分數、專業和就業，而從把學生培養成為真正的有用人才的角度出發?英國的教育者已經開始主動地迎接變革了，我們也應該勇敢地擁抱這一現象，為了下一代能更好地成長，更負責任地為社會盡職。