近年來，農村小規模學校滿足了當地孩子就近入學的愿望，卻同時面臨著師資薄弱、設施落后等壓力

農村小規模學校是村級小學和教學點的統稱。

雖然小，雖然步履艱難，但正是這些農村小規模學校的存在，滿足了那些生活在邊遠農村地區學齡兒童的上學需求。

日前，在由思而學教育研究院主辦的“農村小規模學校建設與發展論壇”上，北京大學教育學院教授劉云杉直言：“這類小學的存在非常重要。”會議上，一些地處偏遠地區的村小發展引起各界專家學者的關注和思考。

　　精細化管理，留住教師

■案例：

四川省宜賓市翠屏區，有中小學校106所，其中村級學校58所，200人以下的小規模學校有38所，而小規模學校的學生比例只占6%。

面對6%的少數群體，四川省宜賓市翠屏區教育局局長黃耀學說：“多年來，我們堅持把村級學校的發展納入全區教育發展重點工程設計范疇，推進村級學校的特色發展，是破解區域教育不平衡發展難題的關鍵。”

改善物質條件，讓小規模學校小而美。“小規模學校的小而美，一是搞好規劃，二是升級改造，三是強化裝備。”黃耀學說。近年來翠屏區村小按照上學單程控制在3公里范圍內實施學生就近入學政策。啟動村級學校劣質用房、運動場改造工程，將全區50多所校舍改革重建，消除所有土坯房屋，運動場全面更新為塑膠場地。實施通路工程，計劃在年底全面通路，減輕學生上學難的問題。

“對小規模學校來講，教師的‘留’是個大的難題。我們采取多種措施留住老師。設立教育獎勵基金會，獎勵農村老師，建立向農村教師傾斜的獎勵制度，專項崗位獎勵等等。”黃耀學說。

管理小規模學校，做到小而精。小規模學校各項資源有限，但也要做到精細化管理。“完善村級學校的治理體系，構建一體化管理體制，我們局長每周要到一個鄉鎮學校做指導，進行工作調研。常規管理大家都差不多，我們立足于村級學校，首先要讓它規范，因此要達到管理的制度化，科學化，精細化，常態化，注重每個細節。”

■點評：

劉云杉（北京大學教育學院教授）

四川省翠屏區小規模學校的辦學實踐的優秀成果給其他地區小規模學校提供了借鑒。第一，小意味著緊密，意味著人與人之間的緊密。最寶貴的教育是人對人的影響，是人性的涵養，即“立人”；“小”意味不必用“太多的知識、制度與管理”來離間師與生，人與人的連帶，可以形成教師和學生之間，學生和學生之間，以及老師和老師之間，一個非常緊密的互動的共同體。第二，小意味著豐富的資源，意味著融入社區。第三，因為小而快樂，小規模學校可以利用規模小而在學習內容上，學習方式上，拓展更加豐富的路徑。