《小石潭記》中作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結合起來，寓情于景，情景交融。在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。下面是小編和大家分享的小石潭記教案與教學反思。

一、目標與要求

1.通曉文章大意并背誦全文。

2.了解一些文言實詞與虛詞的用法。

3.理解作者借游記寄托的思想感情。

教與導設計

①學法指導

這篇課文內容并不多，但其中不少字和詞不大好認，也不大好懂，因此，先要過文字關，理解各個字同、各個句子了含義，做到能夠通澤全文。然后把重點放在對作者的抑郁憂傷之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的憂傷之情，在文中哪些語句中得到體現(xiàn)。同時，還要學習本文的寫法，本文先寫所見景物，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，這種特寫鏡頭與總寫景相結合的方法是值得借鑒的。

①重點與難點

1.全文的結構層次。

第一部分(1)：總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。

第二部分2一3：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，并寫到了小溪的走勢。

第三部分(4)：寫幽靜的環(huán)境，抒發(fā)作者抑郁憂傷的心情。

第四部分(5)：補充交待同行的人。

2課文的語言特點。

這篇課文的語言有以下特點：簡潔而又豐富，細致而生動，用短句產(chǎn)生節(jié)奏感，讀起來悅耳動聽，字里行間還蘊含著作者豐富的情感。

因此，從語言上看，這是一篇難得的好文章。

3.如何準確理解作者的思想感情?

這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫，是《永州八記》中的一篇。因為被貶謫，作者的心請常常是憂傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫。

這種情感，從文中的“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽造邃中可以看出。

但是，文中表現(xiàn)的又不完全是郁郁寡歡的心情，在抑郁憂愁的基調中，仍可見一些樂意，這從魚兒“似與游者相樂”的描寫中隱約可知。

二、問題與方法

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

從小山丘向西邊走一百二十步，隔著一片竹林，聽見水的聲音，非常悅耳，好像佩在身上的玉佩玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音一樣，心中高興而好奇，想看看究意是怎樣的一片水，于是砍倒竹子，辟開一條道，這樣就發(fā)現(xiàn)了隔著竹林的小石潭。

2.小石潭的全貌是怎樣的?

小石潭的全貌是：以整塊石頭為底，靠近岸邊的部分，有的翻卷過來露出水面;四周樹長得很茂密，高高低低，隨風飄搖;潭水很清，有魚兒游動。

3.“皆若空游無所依”與上文哪句話相呼應?

這句話與上文中的“水尤清洌’相呼應。

4，作者是怎樣描寫潭上景物的?

作者這樣描寫潭上景物：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人。”

三、學與練設計

①識記與理解

1.根據(jù)拼音寫漢字。

1)近岸，卷石底以出，為chi2()，為yu2()，為kan1()，為yan2()。

2)影布石上，yi2然不動。

(3)chu4()爾遠逝，往來xi1()忽。

2.給下列加點的字注音。

(1)隔篁()竹(2)參()差()披拂3)水尤清冽()(4)悄愴幽邃()

3.解釋加點的字。

1)伐竹取道_(2)蒙絡搖綴_3)水尤清冽_(4)隸而從者_4.翻譯。

1)全石以為底(2)聞水聲，如鳴佩環(huán)3)卷石底以出

①鞏固與掌握

閱讀下面文段，回答問題。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動;叔爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

1.解釋加點的字。

其:其岸勢犬牙差互()

以其境過清()

可:潭中魚可百許頭()

不可久居()

2.翻譯下列句子。

1)皆若空游無所依。

(2)斗折蛇行，明滅可見。

(3)以其境過清，不可久居，乃記之而去。

(4)凄神寒骨，悄愴幽送。

3.小石潭的景與作者的情是如何統(tǒng)一的?

4.“似與游者相樂”寫到了“樂”，與后文的“凄神寒骨，悄愴幽違”是否矛盾?為什么?

四、拓展與遷移

豐樂亭記歐陽修修之來此，樂其地僻而事簡，又愛其俗之安閑。既得斯泉于山谷之間，乃日與滁人仰而望山，俯而聽泉，激幽芳而南喬木。風霜冰雪，刻露清秀，四時之景，無不可愛。又幸其民樂其歲物之豐成，而喜與予游也。因為本其山川，道其風俗之美，使民知所以安此豐年之樂者，幸生無事之時也。

夫宣上恩德，以與民共樂，刺史之事也。送書以其名亭焉。

1.這段文字以議論為主，寫景不多，其中寫四時之景的語句是：

2.從文中找出敘寫“與民同樂”的語句。

3.文中說明人民能夠喜獲豐收、過上安定生活的原因是什么?

4.為什么要取亭名為“豐樂亭”?

教學反思

《小石潭記》是“永州八記”之一，是緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數(shù)日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現(xiàn)了小石潭，他就寫了這篇游記。這是一篇充滿詩情畫意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，宛如一幅優(yōu)美風景畫，通過刻畫優(yōu)美的景色，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣富有詩意的散文，而且又寫得極為精美，可以激發(fā)學生對古典文學的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人，在積累常見的文言實詞、虛詞的同時，體會景物描寫中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。

今天我上的是《小石潭記》的第一課時。在教學之前，針對所教班級學生的情況，對他們提出了預習要求：(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節(jié)課上我嘗試自讀的方式，學生自己讀通讀順課文，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏，并進行了個別詞語的解釋以助讀。在個別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點即好。之后是自己譯讀，通過課下注釋和參考書翻譯課文內容。然后讓學生理清文章的寫作線索，學生思考交流之后是課堂檢測，第一節(jié)課結束。

可是在第二天上課時，我卻發(fā)現(xiàn)學生的朗讀還不過關，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學過程時，發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個方面：

第一，沒有從學生的實際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學誦讀這個根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級的學生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學生有一半以上都是周邊農(nóng)村孩子，不僅語文底子單薄，而且缺少良好的自學習慣，所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導學生朗讀，有些句子長的也只是稍微點了一下，讀的還不夠。

第二，基礎知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫、流暢。否則的話，對培養(yǎng)學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

第三，對問題的設計不夠理想。在學生初讀課文之后，我給學生設計了這樣一個問題：“小石潭之美，美在 。”從學生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。在初讀課文之后，學生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個問題不應出在初讀課文之時，而應在理解課文之后，我相信如果在理解課文內容之后，這個問題對學生不是很難。

以后在文言文教學的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學，不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學生仍然應該作為學習的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的機會。