語文課程標(biāo)準(zhǔn)“寫作部分”對(duì)寫作內(nèi)容提出了具體而明確的要求：寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考；能多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩；能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求創(chuàng)意。下面筆者談?wù)剬?duì)作文教學(xué)的一些體會(huì)。

一、要注重寫作材料的積累

作文課在現(xiàn)在的初中語文教學(xué)中并不十分受歡迎，很多初中生因?yàn)樽魑脑谡Z文試卷上具有舉足輕重的位置，才不得不學(xué)習(xí)。作文課上，有的學(xué)生坐在課桌前搜腸刮肚，抓破頭皮，卻還覺得無話可說，無事可寫，總是三言兩語就寫完了作文。究其原因，主要還是寫作材料不足，因此，要提高寫作水平就要注意積累寫作材料。

二、添加修飾語

美酒總是要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的釀造才有獨(dú)特的芳醇，作文的語言也要經(jīng)過反復(fù)錘煉才會(huì)有無窮的魅力。富有表現(xiàn)力的詞語使文章內(nèi)容生動(dòng)。就像王安石因?yàn)椤按猴L(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字用得好而使這首詩(shī)成為杰作一樣。在寫作中，我們應(yīng)該不斷錘煉語言。

如下文描寫淑女的吃相：她端起碗，拿起筷子，夾了菜放進(jìn)嘴里，吃起來。這樣寫只是簡(jiǎn)單地用幾個(gè)動(dòng)詞，至于淑女的具體表現(xiàn)寫得不夠生動(dòng)。可以修改為：她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似地張開櫻桃小嘴，又迅速地合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。通過添加“小心翼翼”“害羞”“極小幅度”“不停”等一些修飾語之后，淑女的吃相就非常生動(dòng)具體了。

再如，記得有一次大掃除，好多人看著那破爛不堪的抹布，臉皺成了苦瓜，后來在班主任威嚴(yán)的目光掃視下，迫不得已伸出一根手指，挑起抹布在桌子上有一下沒一下地輕抹，另一只手則死死地捂著鼻子。“沒事兒，我來擦！”剛從外面提水回來的她，放下水桶，一把抓過皺成麻花的抹布桌子……這段描寫中有修飾語，有動(dòng)詞，把一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)和其他敷衍了事勞動(dòng)的學(xué)生形象刻畫得栩栩如生。

三、要重視學(xué)生自己修改作文能力的培養(yǎng)

作文修改是作文教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生寫作能力的一項(xiàng)必不可少的工作。培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力勢(shì)在必行。教師首先要讓學(xué)生掌握作文修改的步驟和方法。指導(dǎo)學(xué)生先通觀全篇，從整體著眼，對(duì)主題是否突出，觀點(diǎn)是否鮮明，選材是否典型，結(jié)構(gòu)是否合理，層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)這幾個(gè)方面做出總體判斷；然后，對(duì)字、�~、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用做出推敲，進(jìn)行修改；最后是對(duì)修改過的文章進(jìn)行潤(rùn)色，以期達(dá)到比較理想的效果。另外，教給學(xué)生簡(jiǎn)明、醒目、方便的作文修改符號(hào)也是培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力與習(xí)慣的重要一環(huán)。

四、以讀促寫

心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)文本知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)語言知識(shí)加工輸出的過程。學(xué)生通過閱讀，可以積累豐富的語言素材。同時(shí)，閱讀還能為寫作提供范例，提供寫作技能模仿運(yùn)用的直觀示范。從這一意義上講，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，寫作又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與寫作，兩者本是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。

因此，在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的遷移與發(fā)散意識(shí)，學(xué)生才能真正做到“學(xué)以致用，舉一反三，融會(huì)貫通”。閱讀課中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同話題和體裁文章的寫作特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，并布置相應(yīng)的仿寫任務(wù)。學(xué)生在完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要關(guān)注文本結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師要特別注意啟發(fā)學(xué)生的自主思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我歸納、總結(jié)提煉，只有這樣，才能讓學(xué)生真正掌握寫作技巧。這些方法性知識(shí)，學(xué)生一旦掌握，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提高。讀書貴于思，這里講的“思”其實(shí)就是在閱讀中的一種思維活動(dòng)過程。

五、巧設(shè)生活化命題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在平時(shí)的寫作教學(xué)中，作文教學(xué)就是教師布置作文題，在學(xué)生寫作前加以指導(dǎo)，有的教師還直接讓學(xué)生自己想，自己寫，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的題目理解不清楚，沒有寫作思路，寫起來就難于下筆，最后不得不從參考書上東挪西湊，寫到作文本上就算完成任務(wù)。這樣的作文語文當(dāng)然不會(huì)生動(dòng)，結(jié)構(gòu)也不會(huì)太完整。其實(shí)，如果教師下些功夫，學(xué)生是完全可以寫好作文的，關(guān)鍵在于教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)。教師要多動(dòng)腦筋，精心挑選適合學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生寫自己喜歡的事物，指導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷運(yùn)用到作文中。例如，在我的班級(jí)里，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，用來寫發(fā)生在自己身邊的事物或者對(duì)于自己印象深刻的事情，字?jǐn)?shù)不限定，題材也不做要求，可以寫一個(gè)故事片段，也可以寫學(xué)生喜歡的任何人和事情，唯一的要求就是寫出自己的真情實(shí)感，表達(dá)出對(duì)人生、社會(huì)、對(duì)自然的真實(shí)想法。作文來源于生活，教師不要干涉學(xué)生的寫作思路，在定作文的題目和指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，一定要把學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，這樣學(xué)生才能有感而發(fā)，寫出好的作文。

總之，只要教師積極探索，努力實(shí)踐，學(xué)生作文的良好習(xí)慣就會(huì)迅速形成，學(xué)生的作文水平就會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。