高中英語的中文說課稿1
一、說課標
在英語教學中落實新課程標準，就是貫徹執行國家教育部關于課程改革的決定。新課程標準的三維教學觀，具體到英語學科就是要整合發展學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的素養，培養學生綜合運用語言的能力。《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學才過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。因此，本課的設計重點是：幫助學生形成自主、合作、探究的學習模式，掌握閱讀的一些基本技巧，讓每個學生在原有的基礎上都學有所得。
二、說教材
（一） 教材地位和教學內容分析
本課是高一必修模塊1第4單元的閱讀課型，這單元圍繞earthquakes這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。由于本單元生詞量較大，并且Warming up可挖掘的東西較多，因此把Reading設計為本單元的第2課時。本課型是單元整體教學的重要環節，為學生的語言學習、語法學習提供了載體，并且是學生獲取信息的主要來源。“Reading――― A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP” 具體描寫1976年唐山大地震的震前、震中和震后。本篇文章詞匯量大，運用了大量的動詞、復雜的數字，出現許多定語從句，篇幅較長，并且采用一些修辭手法，對學生的語言閱讀能力提出了更高的要求。但文章的結構較明顯，
較容易歸納出各部分的中心詞。
（二）教學目標
根據新頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》關于閱讀課主要教學目標的具體描述，結合本課教學內容，具體從語言知識、語言技能、情感態度和文化意識三個方面制定如下教學目標。
1. 語言知識目標：
a)使學生了解自然災害的相關詞匯，并掌握復雜數字的表達法。
b)學習掌握與地震相關的詞匯，如：shake,well,rise,smelly,pond,pipe,burst,canal,steam,ruin,injure,destroy,brick,dam,useless,steel,shock,quake,rescue,electricity,disaster,army,organize,bury,coal,mine,shelter,fresh,percent等，以及 right away, at an end, dig out, give out, thousands of以及一些優美句子的賞析。
2. 語言技能目標：
a)閱讀技能的訓練：讓學生學會克服生詞障礙，通過略讀，歸納出文章的大意；通過細讀，理清文章的總體框架與脈絡，歸納出各部分的中心詞；通過查讀，捕捉文章的重要細節，培養學生獲取、處理信息的能力。
b) 讓學生復述課文，分析、感悟作者的寫作意圖。
c) 讓學生運用本節課所學詞匯、知識，通過采訪唐山大地震幸存者的形式進行小組活動，提高學生用英語進行創造性交流的能力。
3.情感態度與文化意識目標：
a）學會有關地震的知識，并能通過學習討論懂得地震時的應急逃生，地震后如何科學救人和有關地震的形成和減少地震所造成的損失等一般知識。
b）懂得地震無情人有情，即使發生了多么可怕的災難，國家和解放軍官兵都會不顧自身安危，奮力搶救，培養學生一方有難、八方支援的互助友愛精神。
c）了解自然災害會給人類帶來嚴重的破壞性后果，讓學生進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。
d）培養學生的合作意識和“合作學習”的習慣。
e）欣賞課文中優美句子，了解一些英語修辭手法，使學生在學習完課文之后得到一次美的享受，一次心靈的愉悅和升華。
（三）教學重點和難點：
根據新頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》關于讀的技能目標的具體描述，結合高一學生實際和對教材內容的科學分析，確定本環節的主要教學重點和難點是:
1．重點
1）讓學生了解唐山大地震，了解地震的成因、預兆、地震造成的損失，地震時的應急救生以及震后的救援。
2）訓練學生的閱讀技巧，提高閱讀能力。側重培養學生對文章的整體性結構的把握和挖掘作者寫作的意圖，突出培養學生以下3個方面的能力：
a.文章段落中心詞把握能力。
b.根據主題快速捕捉文章重點細節的能力。
c.總結歸納能力。
3）重點掌握有關地震的詞匯，特別是shake, burst, ruin, injure, destroy, shock, quake, rescue, disaster, army, organize, bury, shelter。
4）欣賞并理解課文中優美句子，讓學生掌握一些英語修辭用法。
2．難點
1) 如何使學生養成科學的閱讀習慣，提高閱讀理解能力和語言水平。
2) 如何使學生學會提取、篩選和重組文章中的信息，并靈活運用于語言實踐中，達到語言實踐能力的擴展與提高。
三、教學方法
教學設備：多媒體設備
教法滲透
根據新頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》所倡導的教學原則及“第二語言習得論”和“整體語言教學理論”，結合文章具體內容及學生的差異性，確定本節課主要采用任務型語言教學法(Task-based Language Teaching) 、合作學習教學法（Cooperative Learning Approach）、整體語言教學法（Whole Language Teaching）、直觀教學法、交際教學法（Communicative Approach）、以及情感激勵教學法(Affective Motivation)等教學方法。具體采用“P?T?P”自主學習立體模式：（Pre-task----Task-cycle----Post-task）來組織教學。
1、任務型語言教學法
任務型語言教學認為：人們使用語言的過程就是一個完成各種各樣任務的過程。任務型學習強調通過“做中學”、“學中做”，使學生在完成任務的過程中習得語言。本課組織學生四至五人組成一個學習小組，進行一次就地震后幸存者的訪問。該設計基于課文內容，但又不局限于課文的范疇，旨在貫徹“做中學”、“學中做”策略，吸引和組織他們積極參與，并通過討論、交流和合作等方式，在自然、真實的情境中，完成任務，體會、掌握語言的應用，達到學以致用的目的。
2．直觀法（視聽教學法）
充分利用多媒體教學手段，通過播放影視剪輯，與課文主題相關的圖片、圖表等直觀手段，在充分調動學生學習興趣的同時，降低學習難度，突破重難點。
3．合作學習教學法
合作學習教學法是以小組活動為主體的一種教學活動，一種同伴之間的合作互動活動。合作學習教學法有利于改善課堂心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生良好非智力品質的發展，調整學生的語言焦慮感。因此，本課打破傳統的教師單向灌輸，采用“四至五人組成一個學習小組”的課堂教學結構，來組織教學，旨在營造輕松的學習氛圍，為積極學習提供有利的條件，讓學生在完成任務的過程中通過互相交流，降低語言焦慮感，獲得愉快的學習經歷，從而對學習本身和所學內容產生興趣感。
4．整體語言教學法
整體語言教學法要求按 “整體－部分－整體”的模式，進行語篇閱讀訓練，即從“整體”開始，以“整體”結束的“三段式”閱讀教學法。本課采用從整體略讀??分段細讀??通讀全文，進一步理解課文內容，即是這種教學策略的體現。
5．情感激勵教學法
在教學中重視師生之間的思想交流，充分調動自己情緒的感染力，適時進行情感與策略調整，通過情感激勵，使教師與學生達到情感交融，在愉悅的課堂氛圍中發展創新，體驗成功。
此外在教學過程中還注意遵循以下教學原則：
1．貫徹動態真實原則，在教學過程中“動態”地去發現問題，分析問題和解決問題。本課在各個教學環節的設計和具體操作上都充分考慮到了策略的貫徹以及教學活動的靈活、有效的綜合運用。
2．重視學生個性與創新意識的培養，給予學生充分表達自己的機會。
其余的教學方法將結合“說程序”進行舉例說明。
四、學情分析
學習的對象是處于城鄉結合部的高一學生，他們的英語基礎較差，特別是由于詞匯量缺乏，閱讀習慣不好，導致閱讀速度慢、閱讀理解能力差。并且學生在初中已習慣了教師的單向灌輸，部分學生由于英語表達能力的欠缺對課堂的互動缺少積極性，不善于交際，學習不夠主動自主。因此，在組織教學活動中，注重學習策略的指導，灌輸自主、合作、探究學習的思想，同時注意調整活動任務設置的梯度，使每個學生通過學習活動，都能學有所成，體驗到成功。
五、學法指導
根據新頒布的普通高中《英語課程標準（實驗稿）》對高中英語學習策略七級目標的具體描述，確定本環節主要從以下4個方面加強對學生進行學法指導。
1）認知策略:指導學生運用已學會的抓重點、做記號、摘筆記等方式，對所學內容進行整理與歸納。
2）調控策略:培養自我評價與相互評價的習慣，鼓勵學生增加與教師和同學交流學習英語的體會和經驗，學會科學評價自己的學習行為與學習效果，進一步形成有效的學習方法,樹立積極向上的學習態度。
3）交際策略：創設有意義的情景和任務活動，引導學生通過四人一小組，進行合作學習，讓他們圍繞課堂任務分工合作，相互探討、相互交流，從而獲得知識、技能和情感體驗，變被動學習為主動學習。
4) 資源策略：布置任務，引導學生主動拓寬英語學習的渠道，即通過不同信息渠道（internet, newspaper,dictionary, magazines…）查找所需信息，把英語學習從課堂延伸到課外。
