政治：與山東卷相比變化明顯
點(diǎn)評(píng)老師：段敏，45歲。煙臺(tái)三中政治教師，中學(xué)高級(jí)教師。國家二級(jí)心理咨詢師。芝罘區(qū)高中政治教學(xué)先進(jìn)個(gè)人。煙臺(tái)市女職工愛崗敬業(yè)標(biāo)兵。
政治學(xué)科，在分?jǐn)?shù)的設(shè)置上，《經(jīng)濟(jì)生活》分值30分，《政治生活》分值24分，《文化生活》分值18分，《生活與哲學(xué)》28分，與去年全國卷的分值安排基本一致，《文化生活》分值略有增加。與山東卷相比，變化明顯。在選擇題的安排上，《經(jīng)濟(jì)生活》4題，《政治生活》3題，《文化生活》1題，《生活與哲學(xué)》4題。主觀題38題2問，從《政治生活》與《經(jīng)濟(jì)生活》的角度考核，39題3問，從《生活與哲學(xué)》、《文化生活》的角度考核。
在考試內(nèi)容上，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)了以下特點(diǎn)。
知識(shí)方面，立足對(duì)概念的理解（例如“互補(bǔ)產(chǎn)品”、“通貨緊縮”、“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”等）、對(duì)主干知識(shí)的考查（例如從“價(jià)值觀的角度”、用“當(dāng)代國際社會(huì)”的知識(shí)等）。知識(shí)的覆蓋面很廣。
能力方面，重點(diǎn)考查學(xué)生解讀和獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)分析解讀材料的能力。例如38題第2問，從運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》的知識(shí)，結(jié)合“一帶一路”的材料分析推動(dòng)國際產(chǎn)能合作對(duì)我國及沿線國家是雙贏選擇。
情感態(tài)度價(jià)值觀方面，試題選擇的素材，以學(xué)科知識(shí)為依托，充分體現(xiàn)了政治學(xué)科的價(jià)值導(dǎo)向功能。例如：26題“華陰老腔”的創(chuàng)新與發(fā)展。39題“抹黑英雄形象的謠傳引起了一些人歷史認(rèn)知混亂和價(jià)值觀迷失。”第2問，結(jié)合材料和文化生活知識(shí)，探究如何守護(hù)英雄、弘揚(yáng)中華民族精神。
地理：以能力立意
點(diǎn)評(píng)老師：煙臺(tái)三中地理組李衛(wèi)成，中學(xué)一級(jí)教師，多年擔(dān)任高三文科畢業(yè)班地理教學(xué)，多次榮獲區(qū)級(jí)、市級(jí)高中優(yōu)秀教師。
的高考文科綜合地理試題（全國卷），在能力的考查方面繼續(xù)延續(xù)了往年全國卷的風(fēng)格，注重對(duì)學(xué)生獲取信息的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、描述闡釋事物的能力、論證探究問題的能力的考查。而在試題的難度、命題的角度等方面又發(fā)生了一些明顯的變化：
今年全國卷文綜地理試題與2015年相比，有如下兩個(gè)變化：
試題難度明顯降低，整個(gè)試卷中沒有再出現(xiàn)學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的試題，選擇題中涉及到的考點(diǎn)有：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市空間結(jié)構(gòu)，內(nèi)外力作用，自然帶垂直變化等知識(shí)點(diǎn)。重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)文字材料中關(guān)鍵信息的提取能力，如果學(xué)生不能夠通過閱讀材料去比較，分析排除干擾項(xiàng)，則很容易失分。綜合題36題以茉莉花茶為探究主題，考查農(nóng)業(yè)、工業(yè)和區(qū)域綜合發(fā)展，這一類型的試題，在高三復(fù)習(xí)備考中是最常見的題型，試題中的四個(gè)設(shè)問，無論從答題的角度還是從分析問題的方向來看，學(xué)生都會(huì)比較好地把握，難度不大。
降低了區(qū)域定位試題的考查難度，增加了試題文字材料的閱讀量。選擇題設(shè)置了四個(gè)題組，其中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和城市空間結(jié)構(gòu)兩個(gè)題組，屬于純文字性描述試題，沒有配圖。打破了地理“無圖不成題”的常規(guī)。綜合題36題、37題的閱讀量都比較大，但是文字的理論性不強(qiáng)，問題的設(shè)置貼近生活，探究性強(qiáng)，尤其是37題以俄羅斯勘察加半島為背景，考查自然地理環(huán)境的整體性和差異性，問題的設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)科滲透，需要運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)原理分析問題，有一定的難度，很好體現(xiàn)了高考的選拔性和試題區(qū)分度。
歷史：試題靈活但不偏頗
點(diǎn)評(píng)老師：王亞楠，煙臺(tái)三中高三歷史老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成績突出。
今年的文綜試題是第一次用全國新課標(biāo)卷，其中歷史部分從試題結(jié)構(gòu)、題型、題量相對(duì)往年全國卷沒有很大差別，整體比較穩(wěn)定。試題總體難度有所降低，靈活但不偏頗，注重考查學(xué)生對(duì)主干知識(shí)、階段特征和基本歷史學(xué)科素養(yǎng)的掌握。
十二道選擇題對(duì)政治史和經(jīng)濟(jì)史的考查大于思想史，對(duì)中國史考查大于世界史。材料閱讀量及閱讀難度相比往年都有所降低，但比較注重考查學(xué)生對(duì)歷史細(xì)節(jié)知識(shí)的靈活提取能力、基本概念和階段特征的理解和運(yùn)用水平，間接考查學(xué)生的基本史學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)偏重考查大國關(guān)系和中國近現(xiàn)代外交，注重聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)話題。
歷史主觀題依然延續(xù)以往傳統(tǒng)。40題為常規(guī)題型，材料長短適中，以“人口增長與應(yīng)對(duì)舉措”為主題，貼合了當(dāng)下社會(huì)二胎全面開放政策下關(guān)于人口問題及思考的熱點(diǎn)話題。同時(shí)考查學(xué)生對(duì)基本歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用和基本歷史思維能力，體現(xiàn)了以史為鑒、服務(wù)現(xiàn)實(shí)的歷史價(jià)值。41題開放性創(chuàng)新題型也有所突破，采用小論文的方式，以“制度的構(gòu)想與建設(shè)”為主題，自擬論題并用史實(shí)論證。開放有度重能力，全面系統(tǒng)考查學(xué)生的知識(shí)整合能力、歷史邏輯思維、史論結(jié)合的歷史意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)語言組織表達(dá)能力，具有一定的挑戰(zhàn)性。選修四選一都脫離教材，注重運(yùn)用新材料、新情景考查學(xué)生基本歷史素養(yǎng)。
山東高考作文點(diǎn)評(píng)：
今年的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文是全國的熱點(diǎn)，但山東卷沒有隨波逐流，仍沿承了材料作文的模式。與去年被考生普遍詬病的“絲瓜藤，肉豆須”相比，今年的命題組走的是穩(wěn)妥路線，材料的難度明顯降低了很多，并且開放度很大，學(xué)生的寫起來應(yīng)該駕輕就熟。
在考前的準(zhǔn)備工作中，學(xué)大教育根據(jù)山東省比較保守的命題特點(diǎn)，沒有像其他學(xué)校那樣大練特練任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文，一直重在材料作文上。
考前給出的八組命題，全都可以用在這個(gè)作文題目上。山東卷數(shù)學(xué)試題充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，將知識(shí)、能力和素質(zhì)的考查融為一體，既重視考查考生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，又能夠很好地甄別考生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力；既考查考生的共同基礎(chǔ)，關(guān)注不同考生的選擇需求，又注重考查考生終身發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；既注重試題的創(chuàng)新性、多樣性和探究性，又體現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻挖掘。整份試卷從試題表述到結(jié)論的論證與推導(dǎo)都彰顯數(shù)學(xué)知識(shí)之間深刻的內(nèi)在聯(lián)系，有利于考生開拓?cái)?shù)學(xué)視野，體會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值，有利于科學(xué)選拔具有自主學(xué)習(xí)能力的人才。
一、全面考查基礎(chǔ)知識(shí)，著重考查數(shù)學(xué)思想，甄別數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平
試題注重查高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并以重點(diǎn)知識(shí)為主線組織全卷，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯處設(shè)計(jì)試題內(nèi)容。如在六個(gè)解答題中，每題所涉及的具體內(nèi)容都是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)考查內(nèi)容，使得對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查達(dá)到必要的高度。
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)最高層次的概括與提煉，也是試卷考查的核心。如文理4，10題、理13文14題、理科14題，分別以線性規(guī)劃、函數(shù)圖象與性質(zhì)、雙曲線的幾何性質(zhì)以及幾何概型與直線與圓的位置關(guān)系等問題為載體考查了數(shù)形結(jié)合的思想；文理15題、文19理18題，在函數(shù)和數(shù)列問題的求解中考查了函數(shù)與方程的思想；文8理7題、文17理16題、文6理6題、文18理17題，充分運(yùn)用了三角公式變換、正余弦定理的邊角轉(zhuǎn)化，以及空間線與線、線與面、面與面之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，考查了轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學(xué)思想；文16理19題的概率應(yīng)用題主要考查了或然與必然的數(shù)學(xué)的思想；文理20題，利用函數(shù)導(dǎo)數(shù)討論函數(shù)的單調(diào)性的過程中把分類與整合的思想挖掘得淋漓盡致；文理21題，更是通過橢圓方程的求解、定值定直線的討論以及最值問題的探究滲透轉(zhuǎn)化與化歸、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想。
在當(dāng)前高速發(fā)展的信息社會(huì)，考生未來要面對(duì)的問題往往是不可預(yù)知的，要進(jìn)入高等院校深造對(duì)考生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平是有一定要求的，這就要求考生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不僅僅停留在接受、記憶及簡單模仿的層次，而需要具有“再創(chuàng)造”的能力。如文10理10題是考查函數(shù)性質(zhì)的創(chuàng)新題，試題給出的選擇支以考生熟悉的初等函數(shù)為素材，為考生搭建問題平臺(tái)，展示研究函數(shù)性質(zhì)的基本方法，即由函數(shù)圖象的性狀刻畫出函數(shù)的性質(zhì)，通常利用導(dǎo)數(shù)只研究函數(shù)圖象上一點(diǎn)處的切線方程，而該題利用函數(shù)圖象上相互聯(lián)系的兩點(diǎn)處的切線的正交轉(zhuǎn)化為斜率之積是的數(shù)量關(guān)系，綜合考查數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化與化歸思想、運(yùn)算求解能力、邏輯思維能力、以及對(duì)新知識(shí)的遷移能力。文理15題則是以分段函數(shù)為背景，綜合絕對(duì)值函數(shù)、二次函數(shù)的性質(zhì)設(shè)計(jì)問題，主要考查函數(shù)與方程、分類與整合以及數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。面對(duì)新的函數(shù)形式，需要考生憑借自己的學(xué)習(xí)能力，審視絕對(duì)值函數(shù)的圖象，靈活利用二次函數(shù)的單調(diào)性正確給出解答，也可以通過分段函數(shù)的特征與性質(zhì)作出判斷，展示研究函數(shù)性質(zhì)的基本方法。
二、能力立意貫穿始終，崇尚理性思維，突出考查數(shù)學(xué)素養(yǎng)
試卷更加強(qiáng)調(diào)“能力立意”，以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，從問題入手，把學(xué)科的整體意義，用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)組織材料，對(duì)知識(shí)的考查側(cè)重于理解和應(yīng)用，尤其是綜合和靈活地應(yīng)用，以此來檢測考生將知識(shí)遷移到不同情境中去的能力，從而檢測出考生個(gè)體理性思維的廣度和深度以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的潛能。如文7題、文13理8題、理12題分別通過定量計(jì)算判斷直線與圓的位置關(guān)系、圓與圓的位置關(guān)系，平面向量的概念、向量和、數(shù)量積的基本運(yùn)算，二項(xiàng)式定理和通項(xiàng)公式，考查考生根據(jù)法則、公式進(jìn)行正確運(yùn)算的運(yùn)算求解能力。文3理3題、文11理11題通過程序框圖的基本結(jié)構(gòu)、語句及功能等知識(shí)，考查考生對(duì)程序框圖基本邏輯結(jié)構(gòu)的理解、掌握和必要的數(shù)據(jù)處理能力。文18理17題則要求考生能根據(jù)圖形想象出直觀形象，并添加適當(dāng)?shù)妮o助線，正確地分析圖形中的基本元素進(jìn)行線線、線面、面面關(guān)系的靈活轉(zhuǎn)化，考查空間想象能力，或應(yīng)用空間向量將幾何元素之間的關(guān)系數(shù)量化的計(jì)算求解能力。與此同時(shí)，試題的編排由易到難，層次分明，既考查考生的共同基礎(chǔ)，又關(guān)注不同考生的選擇需求。如文理3，4，5，6，9，15題，以及文14理13題、文19理18題，所考查的統(tǒng)計(jì)、線性規(guī)劃、三視圖、線面位置關(guān)系與簡易邏輯、函數(shù)的性質(zhì)、雙曲線的離心率，函數(shù)與方程、數(shù)列等問題均是所有考生的共同基礎(chǔ)；而文18理19題都是考查空間立體幾何問題，雖然線面平行證明的條件相同，但載體并不相同，并且理科第一問證明線面平行作為文科第二問；文理21題考查主體都是橢圓，文科第一問可以由a，c的值直接得到橢圓的方程，理科則需要考慮拋物線與橢圓的位置關(guān)系得到橢圓方程，充分考慮文、理科考生思維的不同特點(diǎn)，符合文、理科考生各自的認(rèn)知要求。
試題重視數(shù)學(xué)能力即數(shù)學(xué)思維能力的考查，重視考生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。考生在解決問題過程中，需要靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的基本方法，通過縝密的推理和論證，尋找解題策略，全面展現(xiàn)理性思維能力。如文理5，6，9題、文科12，13，14題、理科13，14，15題，分別通過空間想象、直覺猜想、歸納抽象、符號(hào)表達(dá)、運(yùn)算推理、演繹證明等諸方面，對(duì)客觀事物中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)模式做出思考和判斷；文18理17、文21第二問、理科16題第一問、20題第二問、21題第二問則著重考查推理論證能力。
試題深刻考查考生思維的敏捷性、嚴(yán)密性和靈活性，深度地考查了考生提出、分析和解決問題的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，以及獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。如文16、理19題作為概率應(yīng)用題，考生閱讀題目后，首先需要把“兒童樂園的趣味活動(dòng)和“星隊(duì)”的猜成語活動(dòng)這兩個(gè)情境數(shù)學(xué)化，接著利用古典概率類型的概念和獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的原理和方法，用符號(hào)記錄各個(gè)基本事件并計(jì)算各個(gè)概率數(shù)值，然后結(jié)合情境解釋小亮獲得水杯與獲得飲料的概率的大小以及“星隊(duì)”兩輪得分之和的分布列和數(shù)學(xué)期望。
三、創(chuàng)新創(chuàng)意亮點(diǎn)紛呈，關(guān)注批判思維形成，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)挖掘
試卷設(shè)計(jì)立足于傳承并且兼顧創(chuàng)新。與往年比，在整體難度、題型和試題的設(shè)問等方面均保持穩(wěn)定，但又不落俗套，在問題情境和考查方式等方面都有所創(chuàng)新。如文理第3題選材來源于真實(shí)生活，利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)簡單的統(tǒng)計(jì)圖表，考查考生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)和基本方法的掌握，展示了統(tǒng)計(jì)與概率的思想和應(yīng)用，體現(xiàn)了新課程注重情感態(tài)度價(jià)值觀、過程、實(shí)踐與能力的教學(xué)理念。既達(dá)到了考查考生根據(jù)簡單統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析能力的目的，又通過自習(xí)時(shí)間的分布狀態(tài)，引導(dǎo)考生進(jìn)入大學(xué)后仍需勤奮努力，持續(xù)發(fā)展。文理第5題以現(xiàn)實(shí)生活中的獎(jiǎng)杯形狀為設(shè)計(jì)背景構(gòu)建組合體，通過三視圖到直觀圖的轉(zhuǎn)化考查空間想象能力與化歸思想的應(yīng)用，通過組合體的體積計(jì)算考查運(yùn)算求解能力。文科第12題主要考查了歸納推理等知識(shí)，考查了考生從特殊到一般的推理能力和從具體到抽象的認(rèn)識(shí)功能，重點(diǎn)考查考生提煉信息的能力以及挖掘數(shù)學(xué)規(guī)律的能力，試題以三角恒等式為背景，檢驗(yàn)考生分析問題和解決問題的能力。整份試卷創(chuàng)新創(chuàng)意亮點(diǎn)紛呈，有效地考查考生理性思維、個(gè)性品質(zhì)以及考生數(shù)學(xué)視野。
試卷重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移、組合、融會(huì)，顯示出較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和批判思維。如文科20題第二問需要通過第一問得到的信息，結(jié)合函數(shù)的圖象和單調(diào)性，運(yùn)用批判的思維將函數(shù)進(jìn)行分類處理，再觀察出確定的正負(fù)情況，從而確定實(shí)數(shù)的取值范圍。該題將分類討論的思想、轉(zhuǎn)化與化歸的思想、數(shù)形結(jié)合的思想融為一體，要求考生具有靈活應(yīng)用導(dǎo)數(shù)這一工具分析和解決問題的能力以及邏輯思維能力、運(yùn)算求解能力、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，能夠讓考生充分展示其數(shù)學(xué)才華，突出了選拔功能。文科第21題第二問，需要考生從圖形的幾何特征出發(fā)分析信息，緊緊抓住動(dòng)點(diǎn)M是線段PN的中點(diǎn)，探究出或的條件，既考查了函數(shù)與方程的思想、數(shù)形結(jié)合的思想及換元法，又全面體現(xiàn)了解析幾何的教學(xué)目標(biāo)。融通性通法、一題多解于創(chuàng)新問題中，需要考生靈活運(yùn)用知識(shí)，層層推進(jìn)，嚴(yán)密思考，為不同層次的考生提供了展示的平臺(tái)，在形成考生理性思維的過程中，發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。
試卷從數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性著手，從本質(zhì)上抓住了數(shù)學(xué)知識(shí)之間深刻的內(nèi)在聯(lián)系，從而引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，既要依托教材，貫徹教學(xué)綱要、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，又要不拘泥于教材，靈活地依據(jù)教學(xué)實(shí)際，在基于體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的前提下，化被動(dòng)為主動(dòng)，從人為到自然，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，形成審慎的思維習(xí)慣，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義。如理科第21題第二問，是探究拋物線的一組平行弦的中點(diǎn)所在直線，與橢圓的一組平行弦的中點(diǎn)所在直線的交點(diǎn)是否在定直線上的問題。試題設(shè)問科學(xué)、新穎、靈活，從變的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)，從不變的本質(zhì)中探究變的規(guī)律。考生需把握問題的本質(zhì)、落實(shí)數(shù)學(xué)思想方法、形成理性思維能力，深入探究，才能形成完美解答。
試卷基于數(shù)學(xué)本質(zhì)，突顯理性精神，突出數(shù)學(xué)素養(yǎng)。試卷以常規(guī)的知識(shí)和方法為載體，較好地考查了考生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，以寬泛的思維角度，挖掘了數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，有利于為高校選拔人才，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多方法、多視角思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，引領(lǐng)中學(xué)教育實(shí)現(xiàn)從注重學(xué)習(xí)結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，從學(xué)生被動(dòng)接受向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從信息單項(xiàng)傳遞向信息多項(xiàng)交流轉(zhuǎn)變，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)，為學(xué)生的終生發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、多元發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
