篇一：
8月10至15日，我在母校——如皋高等師范學校參加了省數學骨干教師的培訓。這次給我們培訓的教師要么是知名的特級教師，要么是在某些方面有研究專長的專家。他們分別是南京曉莊學院繼續教育教育學院的張德勤教授、參與蘇教版教材編寫的黃為良主任，從南通走出去的兩位特級教師徐斌和華應龍，還有和金壇市華羅庚學校的蔣守成校長和靖江市城北小學的趙光禮校長。兩位特級和兩位校長都有一個共性：堅守教學第一線，執著追求，潛心閱讀，勇于質疑。現在細細回味這五天的培訓，受益匪淺。
一、專家講座，提升理論素養
張德勤教授，雖年過花甲，但做的PPT有136張。通過他的講座，我理解了數學在人類文化中的地位與作用：數學是思維的工具;數學是科學的工具;數學是理性的藝術;數學促進了人類思想的解放，還了知曉了數學教師文化素養的內涵與外延。
徐斌老師作了主題《為學生的數學學習服務》的講座，講了他的數學課堂所經過的“理想課堂的三境界”：從精雕細琢，完美無缺→多層并進，快樂交流→真實有效，互動生成。徐特認為“真實的課堂摒棄演練和作假，有效的課堂追求簡單和實用，互動的課堂講求對話和共享，生成的課堂需要耐心和智慧。”他還對當前小學數學課堂教學中的八大誤區進行了剖析，讓我們對自己的課堂少了麻木的追隨，有了些冷靜的反思。
華應龍老師以《籃球，我的導師》為題，以“我對籃球是情有獨鐘，籃球對我是恩澤萬種”為主線，講述了他的成長歷程。在報告中，他認為自己的成長是很幸運的，因為遇到了好的老師、好的同事和好的領導。他從兩位特級教師的成長路上我們可以見到一位教師要成為名教師是沒有捷徑的，但有路徑。要獲得成功，們要相信自己所做的事，不輕言放棄，要有耐心，持續向前，且行且思。
黃為良主任以《教材編寫的兩難與選擇》為題，為講了關于教材內容的選擇、學生活動方式展開的選擇和教材上題目的選擇以及其中的兩難。他還高屋建瓴的解釋了教材編寫的意圖，讓我們知道如何很好的把握教材。聽后有一種茅塞頓開，醍醐灌頂的感覺。專家就是專家，我們在教學時咋就想不到呢!怪不得，他在結尾是說：“從容易中艱辛，在平常中看去崎嶇，那你將走進功。”
蔣守成校長給我們做了《校本培訓的組織于實施》，他講了培訓的兩個前提，培訓中的要回答好三個問題并與受培訓的教師進行互動，共同探討了兩個話題。雖講座是校本培訓的組織與實施，但蔣校是教數學的，講座中穿插了一些數學方面的實踐內容，引起教師們的共鳴。我曾想為什么不能發動教師編寫像 “你知道嗎?”的數學課外閱讀的文本呢?這樣學生除了有小數報、數學書，不是又多了一份閱讀的資料嗎?
凡是聽到講座的老師都有一種感覺：做講座的老師，不僅有豐富的課堂實踐經驗，還有精湛的教學功底和深厚的理論素養。現在想想比起大師，我是多么的渺小。我要快速的提升自己的數學學科專業素養，要研讀課標，要系統學習學科的基本思想、基本方法的論文和論著，要對是數學知識補償教育，查漏補缺。
二、名師課堂，引領教學實踐
觀摩了華應龍特級教師的兩堂數學課，深深地被他的教學藝術所折服，他在教學中始終注意數學思想方法的滲透。下面就從《游戲的公平性》說說他數學課上的數學味的。
(一)學具準備，細節成就精彩
華老師介紹，游戲的公平性不僅受規則的影響，還受材料的影響。因此學生實驗時的學具要質地、大小一樣。學生拋硬幣等學具時，拋的高度、力度要一致。為了避免這些負面影響。華老師向人求教，先后用過玻璃酒杯、飲料瓶，但因高度、底部不平的原因而未采用，最后選擇了圓柱平底的有機玻璃水杯。為了保證課上實驗的成功，他和他的學生做試驗，和他的夫人一起做試驗，并做了詳細的記載，準確的估出學生做試驗的時間。
(二)課前，師生互動，培養學生的問題意識與轉化的數學思想
課前華老師用“作為朋友，你想了解我的什么?”，讓學生敢于提問，培養問題意識。學生提出了一些關于年齡、姓名、工作地址、穿著的品牌等等。華老師著重回答了學生的三個問題，但這三個問題都是讓學生在思考中得到答案的。最后還將三個問題進行了比較。
問題一：你叫什么名字?
華老師先板書“華佗”，簡要的介紹了華佗。再板書“華羅庚”，告訴學生，華羅庚是我國的偉大數學家。最后寫上“華應龍”，問學生“這人你認識嗎?”，學生在教師的一片聲中知道，今天給他們上課的老師就是華應龍。
問題二：你多大了?
師：你多大了?
生：我今年10歲。
師：我告訴你，我兒子今年20歲。
生：45.
師：你是怎么知道的?
生：我今年10歲，我媽媽35歲。當我20歲時，我媽媽就45歲。
師：哈哈。你把我轉化成你媽媽了。
問題三：你在哪兒工作?
師：你們到過北京嗎?知道天安門在哪兒嗎?
師：知道中南海是什么地方嗎?
生：略。
師：中南海是胡錦濤和溫家寶辦公的地方。
師：從中南海往西1千米就是我工作的地方，北京第二實驗小學。
問題四：看誰最聰明，剛才你們得到答案有什么相同的地方
上面的前三個問題，華老師都沒有直接給出答案，而是讓學生從知道的推出不知道的，將不知道的轉化成知道的，讓學生知道用“轉化”解決生活中的問題。
(二)課中讓學生解決問題的過程中學會思考。
教學時，華老師首先讓學生猜測用啤酒瓶決定得到門票是否公平，然后動手實驗，整理數據，體會材料的不規則導致不公平。用“你覺得用什么來決定更公平?”把學生的思維引向深處。學生每次做完試驗時，教師都沒有急于統計所有的試驗次數，而是啟發學生先判斷小組試驗的數據，再判斷各大組統計的.數據，逐步分析和判斷，每一次實驗都要經過 “問題——實驗——數據——推理”這樣的思考的過程,培養學生的隨機思維.讓學生學會用概率的眼光去觀察大千世界，而不僅僅是以確定的、一成不變的思維方式去理解事物。從這節課中我知道了一節好的數學課的教學，并不僅僅是讓學生有效參地與教學活動，更重要的是要讓學生學會數學的思想方法。
這次培訓雖然只有5天，但我所得到的卻是無限的。今后，我努力的方向就是每天要讀書，課后要學會思考，且行且思，慢慢地成長。
篇二：
20xx年5月23號，我有幸參加了蜀山區教育局組織的小學數學骨干教師蘇州大學研修班的培訓學習，內容包括4節觀摩課、6場學術報告、兩次實地參觀、若干次互動研討可謂內容豐富、形式多樣讓我覺得收獲頗豐、不枉此行。現將本次學習感受頗深的幾點羅列一二與大家共享。
一、觀課見“高效”
培訓學習中，共觀摩了4節示范課，其中一節為吳中區南湖花園小學錢坤楠校長執教的錄像課《認識面積》，另外三節分別為南湖花園小學殷菊菊老師執教的《認識厘米》、蘇州工業園二實小劉莉麗、周倩老師執教的《圓的認識》、《認識小數》。四節課給我最大的感受就是追求課堂的“低耗高效”很好地處理了老師在課堂教學中發揮主導作用。新課改以來，我們崇尚尊重學生主體，盡量采用自主探究式的學習方式甚至規定一節課老師的說不能超過多少分鐘，使老師們談“說”色變。蘇州之行幾位老師在教學中我們看到幾節課安排的容量都很大如何在一節課的時間里高效地完成這些任務，如果全靠學生的自主探究顯然不太現實。但單純的接收式學習勢必影響孩子的學習興趣和探究能力的培養，所以老師就要發揮好自己的主導作用，于該發力時發力，該放手時放手。比如錢坤楠校長的《認識面積》一課在理解“面積”上發力較多通過一系列引導讓學生體驗、感受面積概念的形成過程而在后面比較面積大小時則充分放手。殷菊菊老師的《認識厘米》也一樣在前面認識尺子的教學環節不拖泥帶水主要由老師引導，在通過一系列活動感知1厘米長多后則放手讓學生從尺子上找幾厘米以及如何用尺子量線段的長度。其他兩位老師在執教《圓的面積》和《認識小數》中也和好地處理了教師主導和學生主體之間的關系。我想，我會在以后的教學中著力于如何讓我的課堂做到低耗高效。
二、聽課釋“疑惑”
記得課改是從20xx年起開始的，那時從教不到兩年。課改觀摩課聽了很多，當時最大的感受就是課改后的課堂很熱鬧，隨意的改動教材、大量的情境創設、肉麻的評價方式、頻繁的小組合作等等。但我們知道萬事有“度”，否則過猶不及，所以在爭論聲中人們又漸漸回歸理性。但作為一線教師如何恰當地把握好這個度甚至能做到游刃有余我想這是存在于很多教師心中的“疑惑”。5天培訓中的6場報告我想會為我們解疑答惑提供良策。幾位作報告的老師均是來自一線的江蘇省特級教師他們既有理論的高度又有豐富的經驗，因此講起課來更能引起我們的共鳴，比如江蘇省特級教師蘇州工業園二實小副校長徐斌的《課改以來問題分析》所列舉的八大誤區讓我們深有感觸，難得的是徐斌校長不僅幫助我們指出了問題還結合大量教學案例告訴我們如何在實際教學中避免走入這樣的誤區，為提高我們的課堂掌控能力提供了實實在在的幫助。還有江蘇省特級教師趙云峰做的題為《兒童觀：對課堂教學的幾點思考》的學術報告。他從自己教學實踐中的“一次調查、一次對話、一次練習”引入，并旁征博引、深入淺出地闡述了自己從兒童觀出發對數學課堂教學的六點思考，很好地幫助我們解決了如何從孩子出發去選擇素材、制定目標、組織教學。總之，通過聆聽他們的報告使我們心中的很多疑惑得到釋然。
三、校園顯“文化”
我們經常說某人有知識沒文化，知識可以習得，文化則要熏陶。一個人的文化修養是無法通過單純的說教獲得的，而是要通過一定的氛圍、環境去感染、去熏陶。參觀的三所學校均讓我感受到了該校領導在對學生的文化熏陶上下的功夫。山湖花園小學打造的水文化科技館就很好地體現了以生為本的辦學理念，學生在普及科技知識的同時也感受到水文化、水品質，此外還有很多細節也在潤物無聲地澆灌這這些明日之花，比如他們的走廊墻壁上掛的不是”名家大腕“而是孩子們自己身邊的小明星，還有那掛滿一張紙可愛笑臉的笑臉墻等等。蘇州工業園區二實小的國際文化長廊、發人深省的校訓都給我留下了深刻的印象。當然感受最深的還是被稱為”最中國校園“的蘇州十中，校園里有靈石、清泉、古井，亭臺樓榭可謂庭院深深、曲徑通幽、境界無窮與該校詩性教育的理念完美融合。我想我雖然是一個數學老師也應該不斷提高自身修養努力讓自己點滴細節也成為教育感染孩子的一道“風景”。
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