隨著國內(nèi)對電子政務認識的不斷加深,各級政府對電子政務工作的重視,我國的電子政務專業(yè)建設(shè)取得了重大發(fā)展。但從教學內(nèi)容上看,“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象比較嚴重。從教學方式來看,有的學校注重動手能力,加強了實驗課程的教學課時;有些學校則以課堂講授理論知識為主要方式,注重理論基礎(chǔ)知識的研究和教學。從教學效果上分析,電子政務專業(yè)知識跨度較大,有些老師側(cè)重從信息化角度講授電子政務課程,涉及技術(shù)方面知識點較多,學生對電子政務的相關(guān)技術(shù)掌握較全面;而有些老師側(cè)重從管理角度研究電子政務,深入分析了電子政務的發(fā)展對國家行政體制的影響和變革,因此學生對國家的管理體制和組織發(fā)展等理論知識有較系統(tǒng)的理解。

目前中國大中城市政府部門基本上實現(xiàn)了不同程度的電子辦公,但辦公人員卻基本上沒有進行過電子政務培訓,隨著電子政務建設(shè)的進一步發(fā)展與完善,中國必然對電子政務人才有更高的要求,而且需要各個層次的電子政務人才。所以在電子政務人才培養(yǎng)方面應該堅持多個層次并重:高等教育與職業(yè)教育并重、學歷證書與職業(yè)資格證書并重、理論知識與專業(yè)技能并重。

建立一種多方參與的電子政務人才培養(yǎng)模式。比如可以建立多方參與的辦學形式,讓政府、企業(yè)、學校共同參與,讓學生做到學用結(jié)合,克服理論和實踐相脫節(jié)的缺點。也可以在教師隊伍的建設(shè)上,請企業(yè)、政府的相關(guān)人員做兼職教師,定期開辦專題講座,增加和師生的雙向交流。以此來加強電子政務人才培養(yǎng)的多方參與,使電子政務人才吸取各方教師的優(yōu)勢和特長,能迅速適應電子政務工作的崗位。

如前所述，電子政務在我國尚未形成統(tǒng)一的學科， 在本科院校中，開設(shè)電子政務專業(yè)學校數(shù)量過少，各高校開設(shè)對象雖然都為電子政務專業(yè)，但其在課程設(shè)置、學科建設(shè)上都存在較大的區(qū)別，目前學校開設(shè)的電子政務課程大多沒有較為統(tǒng)一的電子政務專業(yè)課程標準，易導致培養(yǎng)出的電子政務人才在理論和實踐上具有多標準的特點， 難以形成統(tǒng)一完整的體系。電子政務專業(yè)研究方向的開設(shè)與取消具有很大隨意性和不穩(wěn)定性，研究方向的增加或刪減隨著專業(yè)的就業(yè)情況和該學校的師資研究力量而改變，缺乏連貫性。