近日，北京師范大學教授郭華在《中國教育報》校長周刊發表的《學校不可以“學”代“教”》一文，引發了眾多教師的議論。

不少教師沒有仔細讀原文，只是“望題生義”，曲解了原文。有人認為“學代替不了教”是在跟當下的課改唱反調，主張回歸到“以教為主”的老路上去。也有教師表示茫然：“新課改明確規定要以學生學為主體，現在又說不可以，課該怎么上？”對課改有抵觸情緒的教師則認為：“先學后教”本就是作秀，耍花架子。

閱讀數遍《學校不可以“學”代“教”》一文后，筆者卻認為此文意在矯正當下教學改革中的“過激”行為，沒有否定當前教學改革的主流價值體系，更沒有給堅持“以教為主”的“保守派”教師撐腰，最終落點是讓課改行穩致遠，克服盲目急躁的情緒。

新課改倡導學習要以學生為主體，發揮學生主觀能動性，努力培養學生自學能力。但有些學校卻把課改的“經”念歪了，甚至不顧學情、不顧教學內容、不顧學科特點等，硬性規定一節課教師的講不超過多長時間。于是，教師課上不敢講、不敢導，課堂呈“放羊”狀態；學生自學有形無神，效率低下。

教學是教師的教與學生的學的統一。課堂教學以學生為主體或以“學”為中心，應堅持“先學后教、多學少教、以學定教”的原則。

教什么？教學習方法，讓學生自己用學到的方法去獲取知識，教師的教不能代替學生的學。當然，學生的學也不能代替教師的教。教師的教，要區分內容、找準時機、拿捏好火候，如需要點撥、提煉、總結、提升、評價的時候，就需要“站出來”。教與學不是相互代替的關系，而是當教則教，當學則學。

捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中就提出“教學的主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員可以少教，學生可以多學”。現代教育家葉圣陶先生也曾說：“教是為了不教。”“少教”的主旨就是為了學生的“多學”乃至“不教”。

如此，在新課改之路上，我們教育者要在思考、研究、實踐、規范上多下功夫。只要方向對了，目標就不會太遙遠。