想必，對(duì)于“狼來(lái)了”的故事我們每個(gè)人都十分熟悉，然而，當(dāng)真正聽(tīng)到“狼來(lái)了”的提醒時(shí)，人們又習(xí)慣性地拒絕相信“狼真的來(lái)了”。大學(xué)，雖然早已不是象牙塔，但人們更愿意相信其存在是一種永恒。然而，在《大學(xué)的終結(jié)：泛在大學(xué)與高等教育革命》（人民郵電出版社）一書(shū)的作者凱文?凱里看來(lái)，在即將到來(lái)的高等教育變革中，傳統(tǒng)大學(xué)的終結(jié)并不是危言聳聽(tīng)。

“這場(chǎng)革命（指信息技術(shù)革命）迅速校準(zhǔn)并重建了人類奮進(jìn)的一切領(lǐng)域。這一切凝聚在一起，足以強(qiáng)大到去摧毀綜合型大學(xué)模式，并塑造一個(gè)全新的模式。”作者認(rèn)為傳統(tǒng)的大學(xué)始終存在兩大“弊端”：稀有而且昂貴。一方面，大學(xué)并不能滿足人們不平衡不充分的受教育需求，且大學(xué)的學(xué)費(fèi)也越來(lái)越貴，不少人在大學(xué)畢業(yè)之際就已經(jīng)背負(fù)了巨大的債務(wù)；另一方面，這些大學(xué)重視科研而忽略了人才培養(yǎng)，尤其是對(duì)本科教育越來(lái)越不用心，導(dǎo)致學(xué)生并不能很好地從大學(xué)中學(xué)到東西。

而指望傳統(tǒng)大學(xué)在這方面改善，似乎也難度極大。他認(rèn)為“要讓博學(xué)而敬業(yè)的教授為一小群專心致志的學(xué)生講授特定學(xué)科的課程，這基本上是個(gè)幻想”，因?yàn)檫@正是傳統(tǒng)綜合型大學(xué)的“結(jié)構(gòu)性瑕疵”。雖然，教學(xué)與科研同為大學(xué)的職責(zé)，論理當(dāng)同等重要，但事實(shí)上，在現(xiàn)代大學(xué)中，往往是重科研而輕教學(xué)的。這個(gè)問(wèn)題，在本書(shū)作者所在的美國(guó)，自19世紀(jì)后期以來(lái)，一直都是高等教育界關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，艾略特、哈欽斯等教育家都在思考，乃至提出了通識(shí)教育、核心課程、巨著計(jì)劃等命題來(lái)回應(yīng)。對(duì)此，作者直言不諱地指出，如果傳統(tǒng)大學(xué)還不著手改革，那么等待其命運(yùn)的就只有“大學(xué)的終結(jié)”。

在分析技術(shù)演進(jìn)與教育變革歷史的基礎(chǔ)上，作者認(rèn)為，隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)將極大地改變?nèi)祟惿鐣?huì)的方方面面。而傳統(tǒng)大學(xué)將會(huì)面臨越來(lái)越大的壓力，新的大學(xué)已在孕育之中。

在新技術(shù)模式下的“泛在知識(shí)環(huán)境”中，傳統(tǒng)大學(xué)的核心要素如圖書(shū)館、教室、教科書(shū)、教師、輔導(dǎo)、資金募集等，這些“穩(wěn)定的分類架構(gòu)被肢解、碎片化，這些碎片能夠重新整合成泛在大學(xué)”。作者認(rèn)為，新式的大學(xué)，也就是“泛在大學(xué)”（the university of everywhere）將會(huì)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)大學(xué)的地位。一方面，“泛在大學(xué)”將會(huì)極大地降低大學(xué)成本，尤其是學(xué)費(fèi)，且原本屬于少數(shù)人的優(yōu)質(zhì)教育將以極低的價(jià)格甚至免費(fèi)提供給網(wǎng)絡(luò)上的每一個(gè)申請(qǐng)者。同時(shí)，由于信息獲得的便利性、交互性、泛在性，“任何人在任何時(shí)間任何地點(diǎn)獲取任何資源”的教育，將會(huì)引起學(xué)習(xí)方式的變革。而這種學(xué)習(xí)方式將打破傳統(tǒng)大學(xué)以教師（教授）為中心的學(xué)習(xí)教育結(jié)構(gòu)，將是以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的不同稟賦、不同條件來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的極大滿足。

而這種“泛在大學(xué)”已經(jīng)悄然興起。從美國(guó)西海岸的硅谷到東海岸的查爾斯河畔，作者走訪了一系列科技公司，他們都不約而同地把目光聚焦到了教育上。在商業(yè)領(lǐng)域，很多新興初創(chuàng)公司已經(jīng)滲透進(jìn)教育市場(chǎng)，并進(jìn)行了大膽的探索。此外，那些著名的傳統(tǒng)綜合型大學(xué)也開(kāi)始了介入。斯坦福大學(xué)早在21世紀(jì)初就率先進(jìn)行了嘗試，而曾經(jīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)教育這一新生事物持有拒絕態(tài)度的哈佛大學(xué)也“罕見(jiàn)”地同麻省理工學(xué)院一起推出了edx項(xiàng)目。

也許，即便如此，就得出大學(xué)終結(jié)的結(jié)論，恐怕為時(shí)尚早，大學(xué)仍然有它的核心競(jìng)爭(zhēng)力：大學(xué)文憑以及它所具有的名聲。的確，大學(xué)文憑不僅僅是一紙空文，它代表的是一種資格、一種權(quán)力、一種象征，而這張文憑的控制者是大學(xué)。

然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)文憑在勞動(dòng)力市場(chǎng)的“嵌入性”已有被“克服”的可能，“一種遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)文憑的新文憑”正被創(chuàng)造出來(lái)：基于學(xué)習(xí)者和教育者全過(guò)程全方位的大數(shù)據(jù)。當(dāng)全社會(huì)能直接看到真實(shí)的數(shù)據(jù)時(shí)，且不為海量數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的不對(duì)稱性所困擾，那么代表數(shù)據(jù)的“信號(hào)”就顯得不那么重要了，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)就是“信息的信息”。這種系統(tǒng)由學(xué)習(xí)者個(gè)人控制而非機(jī)構(gòu)控制。一種新的認(rèn)證系統(tǒng)誕生了，就意味著傳統(tǒng)學(xué)位證書(shū)的沒(méi)落，而這也就意味著傳統(tǒng)大學(xué)的基石開(kāi)始破碎。

所以，作者得出結(jié)論：大量低價(jià)甚至免費(fèi)、高效且不斷完善的數(shù)字化學(xué)習(xí)，將會(huì)徹底改變創(chuàng)辦新高等教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)邏輯。新興的高等教育機(jī)構(gòu)不再是傳統(tǒng)意義上的大學(xué)，新的大學(xué)形式必將出現(xiàn)，那就是“泛在大學(xué)”。

毫無(wú)疑問(wèn)，泛在知識(shí)環(huán)境下的大學(xué)必然出現(xiàn)新的變化。但大學(xué)是否就此終結(jié)？筆者以為，現(xiàn)在看來(lái)，還為時(shí)尚早。大學(xué)作為人類社會(huì)最古老的社會(huì)組織之一，其發(fā)展已逾千年。所謂終結(jié)，并不可能；若論遭受挑戰(zhàn)與危機(jī)，卻是存在的。

其實(shí)，關(guān)于傳統(tǒng)大學(xué)的命運(yùn)，本書(shū)作者在最后也并未斷言。他認(rèn)為“這些大學(xué)的興衰取決于它們能否確定自己的優(yōu)勢(shì)，并創(chuàng)建出為發(fā)揮優(yōu)勢(shì)提供成本支持的經(jīng)濟(jì)模型，除此之外，別無(wú)其他”。整體上而言，“泛在大學(xué)”的興起，對(duì)現(xiàn)有研究型大學(xué)或者頂尖大學(xué)的沖擊，將非常有限。然而，對(duì)普通的教學(xué)型大學(xué)而言，將會(huì)是極大的挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，本書(shū)作者講的是美國(guó)故事，這些結(jié)論也都是基于美國(guó)高等教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新情況。然而隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，任何一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的高等教育系統(tǒng)都不是孤立的。當(dāng)我們把焦點(diǎn)從美國(guó)故事轉(zhuǎn)移到中國(guó)實(shí)踐上，再來(lái)審視這個(gè)問(wèn)題或許更有意義。短期而言，大學(xué)還不會(huì)終結(jié)，但大學(xué)須時(shí)刻準(zhǔn)備變革。筆者以為，如果能夠避免大學(xué)在新技術(shù)革命時(shí)代的麻木與遲滯，喚起大學(xué)一如既往的熱情和活力，這就是本書(shū)最大的意義。