家庭和幼兒園的關(guān)系，從社會(huì)關(guān)系的視角看是合同關(guān)系，是家長和幼兒園之間建立的有法律保障的社會(huì)關(guān)系。家長是需求方和出資方，根據(jù)自己對(duì)孩子保育教育需求選擇不同環(huán)境、不同保育教育水平的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。幼兒園是保育教育服務(wù)的提供方，根據(jù)國家規(guī)定，提供安全、合格的環(huán)境與設(shè)施和較高專業(yè)化水平的保育教育服務(wù)，讓孩子在幼兒園受教育期間健康快樂發(fā)展；幫助家長提升科學(xué)育兒水平，為孩子提供良好的家教環(huán)境。

從教育關(guān)系的視角看，雙方是合作關(guān)系。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)家園關(guān)系的重要性及合作內(nèi)容、做法做了明確闡述：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”這一闡述明確指出了家園合作關(guān)系的指向是教育合作，其核心目的是促進(jìn)幼兒健康成長。家長在參與教育合作中是不可或缺的教育力量和教育資源；幼兒園是實(shí)施教育合作的提供者和主動(dòng)溝通者。

在家園的社會(huì)關(guān)系與教育關(guān)系當(dāng)中，后者無疑占據(jù)絕對(duì)的主體地位。因?yàn)樯鐣?huì)合同關(guān)系是毋庸贅述的，幼兒進(jìn)入一所幼兒園，家園自然發(fā)生社會(huì)合同關(guān)系。但家園關(guān)系最核心的使命實(shí)際上是通過雙方的共同努力，促進(jìn)幼兒健康成長。因此，從這個(gè)角度來說，家園關(guān)系的本質(zhì)是教育合作關(guān)系。

環(huán)境安全：家園合作的起點(diǎn)

《幼兒園工作規(guī)程》中有專門一章對(duì)幼兒園的安全問題展開討論。同時(shí)，《綱要》也指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。”安全的環(huán)境是幼兒園教育最基本的需求，也是幼兒成長的起點(diǎn)。

首先，幼兒園要提供安全的物理環(huán)境。一是保障性環(huán)境：要關(guān)注設(shè)施設(shè)備的各項(xiàng)安全指標(biāo)及安裝使用過程的安全注意事項(xiàng)，保證幼兒園基礎(chǔ)運(yùn)行的外部安全；二是操作性環(huán)境：要關(guān)注操作環(huán)境與材料的豐富性和可感知性，支持幼兒的探索發(fā)現(xiàn)，保證幼兒生活與教育活動(dòng)的參與安全。

其次，幼兒園要建立安全的心理環(huán)境。幼兒園需要與家庭共同努力，營造和諧、溫馨的心理氛圍，使幼兒感到安全、輕松和愉快。安全的心理環(huán)境應(yīng)伴隨孩子生活的始終。作為幼兒園，既要考慮幼兒可能遇到的困難和發(fā)展的需要，又要考慮家長的心態(tài)，在充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提供適宜的支持，幫助幼兒和家長建立安全感。

新生入園往往是家長最為擔(dān)心的時(shí)刻。家長對(duì)幼兒園的環(huán)境、幼兒活動(dòng)和教師提供保育教育的服務(wù)方式還不甚了解，這都會(huì)使家長產(chǎn)生焦慮。同時(shí)，幼兒入園，意味著他們將進(jìn)入陌生的環(huán)境，第一次融入集體生活，這對(duì)他們也是個(gè)重大挑戰(zhàn)。為了讓家長與幼兒更好地熟悉幼兒在園生活，建立起內(nèi)心的安全感，幼兒園可以采取“階梯式入園”的方式，讓幼兒逐漸了解幼兒園生活的全貌，在愉快體驗(yàn)中克服焦慮，產(chǎn)生積極情緒，為順利入園、獨(dú)立入園、開心入園做好準(zhǔn)備。

除了幼兒入園外，幼兒內(nèi)心的安全感更多來自教師在日常活動(dòng)中的一舉一動(dòng)。教師的態(tài)度、情緒、行為等都會(huì)觸動(dòng)幼兒敏感、細(xì)膩的神經(jīng)。因此，教師的言語應(yīng)當(dāng)是溫柔的，眼神應(yīng)當(dāng)是平和的，姿態(tài)應(yīng)當(dāng)是尊重的……只有這樣，幼兒才能在內(nèi)心建立起長足的安全感。

相互信任：家園合作的關(guān)鍵

只有家庭與幼兒園相互信任，雙方的合作才能持續(xù)。有限度地參與園級(jí)管理是家長了解園所管理的重要途徑，是幼兒園開放辦園的一種表現(xiàn)，也是家園信任關(guān)系建立的重要手段。

建立園級(jí)和班級(jí)家委會(huì)是家園合作最常見的形式，也是家園合作的橋梁。要建立家園信任關(guān)系，溝通永遠(yuǎn)是最重要，也是最有效的方式。家園雙方在彼此互動(dòng)中應(yīng)是一個(gè)有真情實(shí)感的共同發(fā)展、共促發(fā)展、共享發(fā)展的過程。首先，幼兒園需要開辟形式多樣的家園溝通渠道，主動(dòng)向家長公布幼兒園工作計(jì)劃，讓家長了解幼兒園的工作目標(biāo)、思路、開展的主要活動(dòng)及需要家長配合的內(nèi)容等；其次，要主動(dòng)邀請(qǐng)家長走進(jìn)幼兒園，了解幼兒園的辦園行為。如幼兒園課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)以及幼兒膳食管理等方面的做法；主動(dòng)邀請(qǐng)家長參與豐富有趣的親子活動(dòng)，幫助家長在活動(dòng)中了解孩子；主動(dòng)邀請(qǐng)家長參與幼兒園工作質(zhì)量滿意度測評(píng)，從家長和孩子接受保教服務(wù)的切身體驗(yàn)中了解幼兒園工作改進(jìn)的內(nèi)容與方向。同時(shí)，這些也讓家長有效監(jiān)督了幼兒園的辦園行為。

幼兒成長：家園合作的主旨

無論是打造安全的環(huán)境，還是建立家園雙方的信任關(guān)系，都是家園合作的目標(biāo)，但家園合作的終極目標(biāo)在于家園相互配合、形成合力，最終實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長，其他目標(biāo)均要服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)。

為實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長，幼兒園尤其要重視與家長的“第一次接觸”。家園合作育兒，是從招生面試開始的。招生面試時(shí)，家長的關(guān)注點(diǎn)是孩子能否被幼兒園錄取，而幼兒園的關(guān)注點(diǎn)則是家長對(duì)辦園理念、教育觀念以及幼兒在園生活的期待。幼兒入園后，會(huì)有新生家訪環(huán)節(jié)，這是家園真正共同參與幼兒教育的開始。幼兒園可以對(duì)家長的育兒理念、家庭環(huán)境、幼兒性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣、圖書數(shù)量等一一進(jìn)行細(xì)致了解，同時(shí)，針對(duì)家長在育兒方面的困惑進(jìn)行探討。家長的教育方式、行為特點(diǎn)以及在親子教育中的困惑和需求可以成為第一次新生家長會(huì)的重要依據(jù)。“N個(gè)第一次”讓家長認(rèn)識(shí)到家園溝通的內(nèi)容就是基于保障幼兒健康成長的話題。

另外，制作幼兒成長手冊也是幼兒園與家長溝通幼兒發(fā)展常用的方式，它是幼兒成長的過程性記錄。教師以研究幼兒發(fā)展為目標(biāo)，真實(shí)記錄幼兒在園內(nèi)生活的精彩瞬間和有趣故事，是與家長分享幼兒成長狀況和發(fā)展水平的重要素材，是引導(dǎo)家長有針對(duì)性地支持幼兒發(fā)展的重要依據(jù)，更是師生情的重要體現(xiàn)。家長協(xié)助幼兒園制作幼兒成長手冊，可以真實(shí)體現(xiàn)幼兒在園外生活的內(nèi)容和表現(xiàn)，是家庭親子活動(dòng)的內(nèi)容之一，也是親子情的重要體現(xiàn)。成長手冊制作過程能很好地呈現(xiàn)幼兒成長、教師實(shí)踐和家長參與的真實(shí)軌跡，是教師和家長為孩子健康成長付出精心努力的真實(shí)寫照。

當(dāng)然，我們相信，無論是家長，還是幼兒園，服務(wù)幼兒健康成長的初衷都是好的，但在實(shí)際互動(dòng)過程中，由于各種原因，家園關(guān)系也會(huì)出現(xiàn)一些摩擦。比如，家園雙方對(duì)合同關(guān)系中權(quán)利與義務(wù)認(rèn)識(shí)不清；家長對(duì)幼兒園工作的目標(biāo)和任務(wù)不清楚，缺乏對(duì)孩子教養(yǎng)問題的解決方案；幼兒園與家長的溝通內(nèi)容多停留在具體事件而非幼兒發(fā)展上，家長得不到教育支持與幫助。特別是當(dāng)社會(huì)上出現(xiàn)個(gè)別幼兒園的負(fù)面新聞時(shí)，家長就會(huì)異常焦慮，家園關(guān)系出現(xiàn)嫌隙。為了解決這些問題，讓家園共育更好地助力幼兒健康成長，幼兒園更需要加大開放辦園力度，主動(dòng)與家長進(jìn)行有效的專業(yè)溝通，提供真正讓孩子受益的保育教育服務(wù)，同時(shí)，家長也需要以更加理性、開放的心態(tài)看待幼兒園。只有雙方真正認(rèn)識(shí)到合作是形式，合力是關(guān)鍵，育兒是目的時(shí)，家園合作關(guān)系才會(huì)更積極、更健康。