前幾天，韓寒在微博上發(fā)表長文提起退學往事，他感慨“退學是一件很失敗的事情，說明在一項挑戰(zhàn)里不能勝任，只能退出，這不值得學習”。韓寒的微博雖然沒再提及對學校教育的態(tài)度，對比當年對教育的激烈批評，韓寒現(xiàn)在承認“退學是一件很失敗的事情”，是耐人尋味、值得深思的。

要知道，直到2013年，韓寒還曾在博客中說“到現(xiàn)在都一直在慶幸自己沒去上大學”。他還批評現(xiàn)行的教育，聲稱即便復(fù)旦請他去做教授，還得看他有沒有時間。他的這些言論，與其說是批評，不如說更像是情緒表達，這種情緒表達呼應(yīng)了一些人對教育的諸多不滿，因而頗受關(guān)注。韓寒的橫空出世，仿佛印證了對教育過激批評的正確性，一些批評者甚至據(jù)此取得了對教育體制的某種心理優(yōu)勢，至于批評教育好像不需要任何專業(yè)門檻。

當年韓寒退學之后，不少人甚至是媒體，有意無意地把他的個人選擇，直接歸因于中國教育的失敗，甚至把他后來的成功，也當成了教育失敗的反證。按照這樣的邏輯，學校教育培養(yǎng)出了那么多杰出人才，甚至不乏世界一流人才，那是不是就能簡單證明中國教育已經(jīng)非常完美，已經(jīng)可以理直氣壯地拒絕任何批評了呢？肯定不是這樣。按照一般的社會評價標準，韓寒當然是當今社會的“成功人士”，他的個人成功，既是時代機遇和他個人努力的結(jié)果，也和他多年來一直被媒體聚焦有關(guān)，這只能說明中國社會的個人發(fā)展空間變大了，成功的標準也更多元了，并不能證明學校教育對個人發(fā)展和社會發(fā)展的價值降低了。

韓寒的個人奮斗歷程，被很多同齡人視為榜樣，但事實上，只要稍加分析就會明白，韓寒的個人發(fā)展和成功模式，其他人很難復(fù)制。如果據(jù)此貶低學校教育在提高個人社會競爭能力、推動社會文明進步和建設(shè)人力資源強國中的支撐作用，無疑會對青少年的成長之路產(chǎn)生誤導(dǎo)。多年來，一些媒體對此缺乏清醒的認識和判斷，熱衷于用欣賞的口吻傳播一些人對教育的極端批評，聳人聽聞地指責學校教育“毀人不倦”，甚至變相鼓勵極少數(shù)家庭脫離學校教育，這其實是另一種“讀書無用論”。諸如此類的言論，無疑會增加人們對學校教育的不信任感，影響人們對教育的科學認知和公正評價，并誤導(dǎo)少數(shù)家庭的教育選擇，甚至增加教育改革發(fā)展的外在壓力。

公共輿論空間里彌漫著的貶低甚至否定學校教育的聲音，本質(zhì)上是一種十分可怕的反智主義傾向，值得有識之士和主流媒體高度警惕。少數(shù)媒體曾經(jīng)對反智主義言論過于縱容，現(xiàn)在到了糾偏的時候。韓寒的反思，為這種糾偏提供了一個極好的參照。警惕公共輿論空間里的反智傾向，應(yīng)該成為學校和家庭必備的媒介素養(yǎng)。

中國教育面臨著很多改革發(fā)展的難題，要辦人民滿意的教育，要構(gòu)建政府、學校和社會之間的健康關(guān)系，就要不斷傾聽社會各界對教育的批評和建議。教育不是不能批評，但批評和接受批評，都是為了把教育辦得更好。為批評而批評，甚至為“圈粉”而批評，都是對公眾的愚弄。