一位五十多歲的老教師，被學校安排去燒鍋爐。這位老教師不接受，領導就問：“那你還能干啥？”老教師說：“給我課帶呀！”領導說：“給你課帶，你能考過年輕教師嗎？”

這就是現在不少學校老教師的境遇。老了，眼睛不行了，嗓子不行了，頸肩腰腿不行了，神經血管不行了，和年輕教師一樣寫教案、上課、批作業有困難了，學校就安排他們去干雜役，比如燒鍋爐、當保安等，媒體上還有過安排老教師去養豬的報道。

人們常常把教師和醫生做比較，而教師和醫生最大的不同就在他們老了的時候。在許多醫院，老大夫都享受著專家的待遇，一般一周只上一兩個班或者不上班而只做研究工作，沒有聽說過哪家醫院把年老力衰的醫生安排去做雜役的。

讓老教師做雜役，表面上是對老教師的不尊重，骨子里則是對教師職業的不尊重，是教育管理者對教育的不尊重。

按理說，一個教師通過幾十年的工作實踐和文化積累，臨近退休，他們的身體狀況雖然不適宜繼續從事教學工作了，但他們應該在年輕教師培養、學校文化建設以及社會文化活動中發揮更大的作用才對。但現在的學校教育，由于多以考試分數為目標，所以上面說的這些似乎都是不需要的，真正的學校文化建設都談不到，讓學校在一個地域內發揮文化輻射的作用就更談不到了。另一方面，在目前的教師管理中，教師始終是被教育的對象，而老教師在很多人的心目中就是“觀念落后”的代名詞，因此誰還會將他們和培養年輕教師、建設學校文化等重任聯系到一起呢？

不可否認，老教師不被重視，也有其自身的原因。有太多的老教師，他們不讀書、不思考、不研究，只是照本宣科地工作，年復一年只是在劃教參上的要點以及在教案書寫得工整與否和頁數的多少上耗費大量時間，他們既沒有獨立思考也不敢表達自己的觀點，同時也不主動培養自己的興趣與愛好。這樣，當年老力衰不能和年輕教師繼續競爭的時候，他們才發現自己什么也沒有，什么也不能做，對從事了幾十年的教育也似乎沒有什么感情，但為了保住“飯碗”他們也就只能接受各種體力勞動的任務了。而許多教師這樣的人生悲劇，在很大程度上仍然是只注重教師機械勞動而不重視教師精神生活的教師管理所造成的。

我們總是在呼吁全社會尊重教師，其實在我們的教育內部也存在不尊重教師的現象。要讓全社會尊重教師，就請從尊重老教師始，讓他們專業地變老、優雅地變老、有尊嚴地變老，而不要再讓他們淪落成勤雜工。