母語教育浸潤蘭州校園

閱讀之林在黃土大地勃然生長

“天下黃河幾道彎？幾道窄來幾道寬？幾道彎里能跑馬？幾道彎里能行船？幾道彎里出寶貝？幾道彎里老龍潭？幾道彎里禹王廟？幾道彎里過八仙？”伴隨著悠揚的琴聲和寫意的水墨，蘭州市東郊學校的孩子們用稚嫩的童聲搖頭晃腦地吟誦著黃河謠。自２０１５年９月加入親近母語研究院推進的“閱讀地平線”計劃以來，蘭州市東郊學校積極推行兒童閱讀四大課程??兒童誦讀、主題閱讀、圖畫書閱讀和整本書閱讀，在閱讀文化打造、閱讀活動開展、閱讀課程建設和閱讀師資培訓等當面進行了多方面的探索，這所位于黃河之畔的小學，正在用千百年來孕育的母語之魂，澆灌著黃土大地上這片逐漸茂盛的閱讀之林。

兒童文學作家、上海師范大學教授梅子涵發表演講

地平線上播撒閱讀的種子

“研究和推廣兒童閱讀，是教育者最需要推廣和首要去做的事。”在甘肅省“兒童閱讀促進論壇”暨蘭州市東郊學校“閱讀地平線計劃”成果展示活動上，蘭州市東郊學校校長朱文龍這樣說道。

在積極推動和倡導全民閱讀的當下，蘭州市東郊學校也在不斷思考怎樣推進兒童閱讀。徐世?是蘭州市東郊學校的兒童閱讀推廣人，回顧這兩年來學校在閱讀方面所做的探索，他將其概括為四個字??點燈之路。怎樣讓教師和學生愛上讀書、怎樣將閱讀和課程更好地結合起來，學校閱讀推廣小組一直在嘗試著探索。

一開始學校的老師們很是苦惱。“我自己的語文課時間都很緊張，怎么再加閱讀課呀？”“我都要退休了，就這樣吧……”如何在順應兒童本性和天性的基礎上，打造出最能滋養兒童心靈的文學課堂，找到母語以及中華文化的最佳傳承方式，這的確是個難題。

２０１４年４月，為了解決兒童閱讀推廣僅留在活動層面，很難深入的狀況，親近母語研究院結合十多年的研究成果，推出了“閱讀地平線”計劃，從閱讀文化營造、閱讀課程建設、教師培養三方面，為區域和學校提供系統專業的兒童閱讀解決方案。就這樣，在親近母語研究團隊的幫助下，蘭州市東郊學校走上了書香校園建設之路。

自加入“閱讀地平線”計劃以來，兒童誦讀、“日有所誦”主題閱讀、圖畫書閱讀和整本書閱讀都在學校有條不紊地展開。兒童閱讀在校園里悄然發生，母語教育也在孩子們的成長中潛移默化。老師們一改最初的擔憂與不理解，積極參與閱讀課程，主動探索閱讀教學方式，齊心聚力在推廣兒童閱讀的路程上走得更遠。

“兒童閱讀教育是民族文化傳承的根和花。自與親近母語研究院合作實施‘閱讀地平線計劃’以來，閱讀的種子在孩子們心中播撒，開始發芽長苗，拔節開花。閱讀提升了他們的精神境界和生命力。”朱文龍說道。

動物小說作家格日勒其木格黑鶴與同學們交流

閱讀進入課程，開始生根發芽

“羊，羊，小山羊，眼睛不大胡子長。鹿，鹿，梅花鹿，頭上長著兩棵樹……”在執教一年級的教師吳麗紅所展示的視頻片段中，孩子們頭戴自己做的動物頭套，一邊念著童謠一遍學著動物手舞足蹈，好不快活。“童年是孩子生命中一個獨立而重要的階段，母語給予兒童的不僅是語言的滋養，也是精神的成長。”教師顏如玉說道。在她所執教的班級里，利用每天２０分鐘的時間，引導學生們用多種方式進行誦讀：互讀、齊讀、展示讀、指名讀……孩子們在“日有所誦”中逐漸愛上了閱讀，也收獲了令人欣喜的成長。“我們班有一個平時不愛說話不肯發言的小女孩，通過‘日有所誦’她慢慢地可以和同學們一起大聲讀書，甚至上臺展現自己。有一個小男孩平時特別好動，讀書也有點心不在焉，現在他能看著書跟著同學們讀一首首詩和一篇篇文章了。”說起班級里學生們在誦讀中發生的變化，顏如玉滔滔不絕，眼睛里閃爍著欣喜的光芒。

東郊學校的老師們正是在這樣的熱情中開展兒童閱讀課程的。教師趙瑩瑩將每個周二定為班級讀書日，兩年來，她帶領著學生們讀了一本本書：《戴小橋和他的哥們兒》、《滑雪場的狗》、《夏洛的網》、《草房子》、《小王子》、《長襪子皮皮》……從導讀課到分享交流課，孩子們讀得越來越輕松愉快。“當讀書成為生活的一部分，上課自然水到渠成，課程內容也更加夯實有力。”趙瑩瑩說。她還在網絡音頻分享平臺上申請了賬號，每天讀書給孩子們聽，截至目前播放總次數已超過２０００次。

蘭州市教育局局長南占軍在成果展示會上表示，兒童閱讀教學課程的實施不僅僅是讀書、認字，還涉及價值取向、審美、文化立場。推進兒童閱讀要在理念、方法和效果三個方面發力，抓住語文教育的根本，培養孩子的閱讀習慣和語言感悟能力。

兩年來，蘭州市東郊學校在閱讀教學中根扎得更深，腳踏得更實。動物作家格日勒其木格黑鶴在分享交流中這樣形容滋養他心靈成長的草原：“向四周望去，四周都是地平線。”在四周都是“閱讀地平線”的“草原”上，蘭州市東郊學校的師生們也在盡情放飛想象，滋養心靈，與文學相聚。

“親近母語”課題組核心組織成員、全國優秀教師朱愛朝執教傳統文化課《二十四節氣》之《冬》

文學滋養心靈，母語之林日益豐茂

“海是地下的天，天是空中的海，魚兒在天空遨游，鳥兒在海里翱翔。”這是東郊學校三年級三班的學生王岢寫下的小詩。孩子們通過每天的誦讀，對文學有了更深的體悟和感受，便開始嘗試著用文字表達自己的想法。

“一開始陪孩子讀書，只是為了孩子的語文能打下良好的基礎，取得一個好的成績。但后來我發現閱讀的最終目的就是跟我們的生活和情感表達結合起來，讓內心更加豐富、溫暖。”王岢的媽媽說道。在和孩子的親子閱讀中，父母與孩子一同探尋書中的知識和道理、情感和智慧。

閱讀課的目的是什么？中國新聞出版研究院國民閱讀研究與促進中心主任徐升國說：“一個人在童年階段培養了閱讀興趣、閱讀習慣，就具備了終身學習、終身發展的基礎。”閱讀能力是兒童的第一能力，閱讀教育是學校教育的核心主軸，點亮兒童閱讀之火，才能照亮全民閱讀更廣闊的未來。把閱讀納入課程的最終目的并不是為了打造一門名為“閱讀”的課程，而是旨在通過這種方式將閱讀融入孩子的成長，讓經典回歸到孩子的生活當中，讓兒童在文學的懷抱中感受生命的溫暖與關懷。

親近母語正是通過母語教育的方式讓文學真正進入孩子的世界。親近母語創始人、兒童閱讀推廣人徐冬梅認為：“文學的閱讀不僅是兒童語言發展的核心環節，對孩子未來的人生而言，文學的閱讀還關乎他們成為什么樣的人??有人的情感，有和他人共情的能力，有和這個世界上其他生物共同擁有這個地球、關心這個世界的能力??文學的閱讀可以讓我們在思維、情感等很多方面獲得真正的磨礪。”

童年，需要在文學中得以滋養。兒童文學作家、上海師范大學教授梅子涵說：“人們需要文學，需要藝術。文學能夠讓人們將原本被漠視、被忽略的情感得以展現，思想得以沸騰，而文學，本身就屬于兒童。”親近母語的最好方式就是親近用母語寫成的文學，梅子涵表示，作為老師和家長，只需告訴孩子：文學就在你的腳下，請你看見它并好好讀讀它。讓孩子沐浴在文學的海洋里，去感受世界的溫暖和愛。

兩天的展示活動，凝聚著蘭州市東郊學校推進兒童閱讀兩年來的實踐探索，也彰顯著黃河之畔孕育幾千年的母語之魂。正如徐冬梅所說：“當今世界，讀寫能力是孩子最基本的能力。母語學習應該是語言文學的教育，母語教育應該是培養完整的人。小學教育應該著眼于孩子的人格培養，根植于母語的滋養。”

母語教育潤澤兒童的心靈，兒童閱讀在語文教育中生長開花。兩年時間的辛勤耕耘，蘭州大地上這片閱讀之林，已然郁郁蔥蔥。