日前，有網友爆料稱，廣東海洋大學有同學向學校教務處反映老師考前給學生劃重點，希望能杜絕這種情況。對此，學校回應稱，禁止老師給學生劃考試重點的要求早已有之。

不惟上述高校，許多高校都有類似的禁止考前劃重點的規定，但現實中的確有老師在臨考前給學生或直接或間接地劃重點。客觀來看，對于某些教學信息量大、課時有限的課程而言，如果平時講授時面面俱到，那么考前如果不劃重點，很有可能導致許多學生考試時抓不住重點，使得學生考試成績大面積降低。有人稱，“大學課程基本上一門課就是一本幾百頁的書，上課老師都會過一遍，具體考試不劃重點的話真沒辦法考”。顯然，對于這種動輒幾百頁的學習內容而言，如果平時講授時只是面面俱到地“過一遍”，除非是天賦異稟的神童，否則很難考出理想成績。就此而言，考前劃重點，的確事出有因，不宜一概“棒殺”。

但也應當看到，這種考前劃重點的做法，對于出勤率不同、認真聽講程度不同的學生而言，也可能會帶來不應有的“賞罰不分明”的結果。平時認真聽講和不認真聽講的學生最終被“一視同仁”，幾乎又站在了同一起跑線上。雖然學習的目的不是為了考試，但單從考試的角度而言，的確會挫傷那些平時認真聽講的學生的學習積極性，有違教育公平。有人稱，“我認認真真上了一學期的課，認認真真記筆記，結果到了期末，老師把95%的考試內容都說了，一考試都是八九十，自己辛苦一學期，別人考前背兩天，憑什么啊”。從這個角度來看，考前劃重點的做法又會把那些平時認真聽講、認真學習的學生的努力泯滅于無形。

在我看來，考試的目的，一是檢驗學生學習的真實結果，對學生的學習能力做出切合實際的區分；二是督促學生通過考試來總結經驗、反思不足。如何更有效地做到這些，發揮出考試的積極作用？答案可能有很多，但考前劃不劃重點，恐怕都不是問題的關鍵。問題的關鍵在于，平時的課該怎么上？課程考試該怎么考？

一是平時講授要突出重點。對于內容龐雜、信息量大、知識點多的課程而言，不妨在平時的講授過程中，有重點地而非面面俱到地講解，把課程學習和考核重點化整為零，分散到每一周每一堂課的講解過程中，而非臨考前一股腦兒地把重點“端”給學生。其實，在平時的課程教學過程中本來就應該這么做，可有的老師淡化了重難點講解的意識。如果平時重點講到位，考試時的出題依據主要就是平時講授的重點，那認真聽講的學生平時就能把握住學習重點，考試時自然就能胸有成足，不會手足無措。而對于少部分平時不認真聽講的學生，自然會在更大程度上避免其鉆“平時不努力，臨考抓重點”的空子，有望考查出基本符合其學習素養和能力的真實結果。

二是改革考試模式。變“一考定終身”為“多考定終身”。考前劃重點的一個基本前提是，平時不考，或者平時考的不計入課程總成績。所以，考前劃重點被異化為一種畸形的學習模式。要想改變這一點，發文禁止是一方面，改革考試模式或許是更重要的另一方面。

比如，筆者所在學校規定，對于選修課，取消一次性期末考試，采用“3次平時測試+3次平時作業+平時出勤”的方式對學生進行考核。從筆者所上的一門選修課的兩輪推行情況來看，效果很好。學生平時上課，除個別學生因病偶爾請假外，幾乎堂堂課都呈現出全勤的上課格局，而且大都能做到認真聽講。反思其中的原因，可能與講授內容符合學生的“口味”有關，也可能與這種新考核模式有關。16周的課，大概平均5周就針對所學的內容來一次及時檢測，輔以相應的課后作業和出勤考核，且都關乎其最終的總成績，沒有人敢怠慢。

當然，最重要的，還是老師要扣緊學生的實際情況和學習需求，不斷充實完善教學內容，總結改進教學方法，變“要我學”為“我要學”，使學生愿意聽、喜歡聽，聽有所獲，這可能才是平息考前劃重點之爭的根本所在。