新聞背景：
2010年，中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員韓立福提出創(chuàng)建“學(xué)本課堂”的理念，即以學(xué)習(xí)者為中心的教育，學(xué)習(xí)者包括學(xué)生、教師以及其他參與者。4年后的11月15日，近400名教育研究者和實(shí)踐者相聚山東壽光，共同觀摩學(xué)本課堂的實(shí)踐成果，探討其理念內(nèi)涵。
學(xué)本課堂，讓學(xué)生“發(fā)聲”
“剛才這位同學(xué)的回答吐字清晰，落落大方，值得表?yè)P(yáng)�！比绻阌X(jué)得這句話出自于老師口中的點(diǎn)評(píng)，那就錯(cuò)了。11月14日，圣城中學(xué)初二語(yǔ)文課講臺(tái)上，一位由學(xué)生出任的“學(xué)術(shù)助理”對(duì)臺(tái)下答題的同學(xué)做出點(diǎn)評(píng)。她自信地引導(dǎo)著同學(xué)們學(xué)習(xí)和思考。
與此同時(shí)，臺(tái)下的同學(xué)，不再是以往整齊工整的排排坐，而是分散成6個(gè)小組相向而坐；抬頭看到的不再是黑板和老師，而是同學(xué)。他們一個(gè)個(gè)眼睛里閃著光，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單和評(píng)價(jià)單，分組討論、大膽展講，相互補(bǔ)充、相互欣賞也相互質(zhì)疑。此時(shí)的教師，則正以“大同學(xué)”的身份，穿梭于不同的小組之間，基于學(xué)生探究的問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥，“煽風(fēng)點(diǎn)火”，“鼓動(dòng)”學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法。
“我根本不相信有這樣一種課堂，我根本不相信高三的課堂學(xué)生會(huì)主動(dòng)說(shuō)話，這太讓我驚訝了�！笔锥紟煼洞髮W(xué)化學(xué)系教學(xué)論教研室副教授吳晗清如此感慨。
吳晗清口中的課堂便是中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員韓立福提出的“學(xué)本課程”，一種強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)型的課堂。具體而言就是教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問(wèn)題開(kāi)展自主性的探究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)本課堂注重展示對(duì)話學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建“說(shuō)的課堂”，通過(guò)生生對(duì)話、師生對(duì)話來(lái)解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感，在單位時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)�！皩W(xué)本教育沒(méi)有學(xué)生觀、教師觀和師生觀，只有學(xué)習(xí)觀。這一理念提倡‘向?qū)W習(xí)過(guò)程要質(zhì)量’的多元、科學(xué)課堂觀，目的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)習(xí)者生命得到精彩綻放。”韓立福解釋道。
在中國(guó)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)田慧生看來(lái)，學(xué)本課堂實(shí)現(xiàn)了從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。它從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)范式轉(zhuǎn)向知識(shí)建構(gòu)型，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)建小組共同學(xué)習(xí)體，師生協(xié)同合作，共同圍繞核心問(wèn)題開(kāi)展自主性的探究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)績(jī)效，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)。在學(xué)本課堂上，學(xué)生真正成為問(wèn)題解決、展示對(duì)話、合作學(xué)習(xí)的主人。“學(xué)本課堂的世界，打破了成人權(quán)威，突破了傳統(tǒng)意義上師生間的長(zhǎng)幼關(guān)系和授受關(guān)系，追求真正意義上的民主、平等。課堂不再是教師的‘一言堂’，教師成了引導(dǎo)者和點(diǎn)燃者，為學(xué)生的多元學(xué)習(xí)和思維燃燒提供‘火種’。”
讓教師的生命得到綻放
“當(dāng)我們?cè)趯W(xué)本課堂上強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變身份，要把一言堂高高在上的身份轉(zhuǎn)變成退居二線的幕后支持者、策劃者時(shí)，我們是不是要去思考，用什么樣的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)讓老師展示自己的才華，繼續(xù)樹(shù)立形象。我們是不是可以在尊師重教傳統(tǒng)文化觀念基礎(chǔ)上，再來(lái)改進(jìn)和轉(zhuǎn)變教師的角色？”對(duì)于中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)助理?xiàng)詈Ｑ嗟摹耙苫蟆保瑢W(xué)本課堂同樣給出了答案。
“明月何時(shí)有，把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕，今夕是何年。”來(lái)自福建石獅市永寧中學(xué)的教師張振慧，在語(yǔ)文課堂上，講著講著就唱了起來(lái)。
學(xué)本課堂壽光實(shí)驗(yàn)區(qū)成果展示活動(dòng)中，老師不再是戴著眼鏡、衣著正統(tǒng)的刻板形象，老師在課堂上也展現(xiàn)著個(gè)人對(duì)某一篇章或某一知識(shí)領(lǐng)域的觀點(diǎn)。同時(shí)，也適時(shí)展現(xiàn)著自己的才華。如圣城中學(xué)初二歷史課堂上，面對(duì)臺(tái)上學(xué)術(shù)助理“大家還有沒(méi)有補(bǔ)充”的提問(wèn)，站在臺(tái)下的老師馬俊梅也主動(dòng)舉手表達(dá)看法：“我想補(bǔ)充。我認(rèn)為遵守會(huì)議之所以成為我黨歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，還在于它結(jié)束了王明‘左傾’冒險(xiǎn)主義的統(tǒng)治，中共從此從幼年走向成熟�！边@一回答，引發(fā)了同學(xué)們又一輪討論。
“教師的個(gè)性和才藝在課堂中已經(jīng)初見(jiàn)端倪，這才是一個(gè)基于生命體的課堂，一個(gè)基于生命、基于生活的師生互動(dòng)�！睏詈Ｑ嗳缡潜磉_(dá)學(xué)本課堂給她帶來(lái)的驚喜。
為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才“鋪路”
為什么要進(jìn)行學(xué)本課堂的創(chuàng)建？“傳統(tǒng)的教本課堂培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才，唯有讓每一個(gè)生命充分綻放的學(xué)本課堂才有可能做到創(chuàng)新型人才的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。”韓立福告訴與會(huì)者：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出到2020年基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，并在總則中提出教育要適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，全面實(shí)施素質(zhì)教育。創(chuàng)新型國(guó)家首先要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，而學(xué)本課程正在為此努力著。
在田慧生看來(lái)，學(xué)本課堂研究已經(jīng)“觸摸”教育改革的核心地帶??人才培養(yǎng)問(wèn)題，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供一種實(shí)踐嘗試。“以學(xué)為主是很多教師發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識(shí)，但是如何以學(xué)為主卻困擾了我們很多年。學(xué)本課堂以較強(qiáng)的便利性和完整的可操作系統(tǒng)回答了我們?nèi)绾伟褜W(xué)生從課堂里解放出來(lái)這一問(wèn)題，使以學(xué)為主這一理念真正扎根學(xué)校。”
這一觀點(diǎn)與張志勇不謀而合。在他看來(lái)，如今，我國(guó)教育提倡的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的能力，最終都是要回到促進(jìn)兒童創(chuàng)新力和發(fā)展力的培養(yǎng)上。“希望在這方面，學(xué)本課堂能夠探索出一條新的道路，這可能是學(xué)本課堂建設(shè)的最重大意義�！�
