“沒有最好的，只有最適合的，重要的是評價標準的使用方式，是為了考察出孩子需要什么，而不是給孩子貼標簽、限制孩子。”日前，美國幼兒教育協會主席卡洛黛博士在首都師范大學等單位主辦的“學前教育質量評價”學術報告會上，針對參會者提出的“美國幼教協會評價標準與美國其他評價標準有何區別”這一問題，如此說道。

達到標準不意味著千人一面

“讓所有兒童在一個致力于發揮每個人的潛能的社會中學習和茁壯成長是協會的愿景。”卡洛黛說，為實現這樣的愿景，對幼教機構的運行提出比較高的質量標準并進行認證，是美國幼教協會的一項工作。

在美國，真正能影響幼兒教育質量的更多的是州政府，每個州政府有權審核認證幼教機構。卡洛黛表示，各個州在開展質量監管中，一般開發了三個層級的評估系統：最低標準（地板級），關注點主要是安全、健康方面；水平二，關注點包含課程實施情況和教師資質要求；水平三，關注點包括較低的師幼比及對教師的培訓情況。有的州政府通過評定“星級”，告訴家長幼教機構的教育質量如何。

“在有些州，美國幼教協會的標準就是它們的最高標準，對幼教機構來說是一個努力的方向。”卡洛黛表示，美國幼教協會建立的“質量體系的框架”，包括課程設置、教學、人際關系、評估與兒童成長、健康、教師、物理環境、領導力和管理、社區關系、家庭十大方面，每一個方面都有若干指標。

“這些指標實際上是為了幫助幼教機構自我反思和完善，我們要求幼教機構自我評估質量，參照十大方面看看應該怎樣做出改變。”卡洛黛表示，幼教機構經歷一個很長時間的自我學習與評估過程，之后收集十大方面所有指標的資料來反映自己達到了什么程度。目前，已有約7000個幼教機構獲得認證，占全國幼教機構的6%。

在美國，關于“什么是高質量的幼兒教育”有很多爭論，各種評價標準“沒有最好的，只有最適合的”。卡洛黛特別強調的是，質量在不同的地方展現的方式不一樣，“達到標準并不意味著千人一面，我們期待幼教機構都是不一樣的。”

評價教學還是為教學評價？

“美國每年花幾千萬美元用于評價上，為什么幼兒教育質量還不盡如人意？”美國埃里克森兒童發展研究院常務副校長兼學術委員會主席教務長陳杰琦教授說，評價教學與為教學評價，是影響美國學前教育教與學的兩種質量評價觀念。

陳杰琦表示，不恰當地評價教學不僅給孩子帶來了有害壓力，而且給教師也帶來了有害壓力，比如把絕大部分精力放在觀察教師教學實踐上，逐條檢查計劃準備、課堂環境、教學過程、職業責任等方面的具體表現，這種評價容易導致教師“為評價而教”“為考試而教”。

“與評價教學不同，為教學評價強調的是在教學過程中評價，目的是提高教學，重要的一點是教師要參與其中。”陳杰琦說，這種評價是由教師與教學管理人員共同制定教學目標、重點難點等，通過觀察、錄像分析、反思、與同伴討論等方式，達到提高教學實踐和效果的目的。

“活動是兒童生活中最基本、最有意義的分析因素，以活動作為評價的單位是一種值得借鑒的方式。”陳杰琦表示，在活動中觀察評價兒童，能夠讓教師更加明確兒童主體與影響他發展的不同因素的關系，從而讓教師更加有意識地創造對兒童學習有益的環境，對兒童實施有效的干預。“我們不是教課程，而是教兒童。”

　　為評價與教學“搭建橋梁”

關于兒童活動與教學評價，陳杰琦介紹了“建橋評價”項目，即一種為幼兒教師設計的以兒童活動為載體的教學評價工具，教師在活動中觀察、記錄、分析兒童的學習行為。

以語言與早期閱讀的一個活動為例：教師可先讓孩子選擇一個繪本，請孩子把書交給教師，之后，教師把書顛倒著頭朝下遞給孩子，請孩子讀給教師聽。通過這個過程，教師能看出孩子會選什么書，觀察孩子閱讀時的眼手動作，傾聽孩子聲音的變化，從而了解孩子閱讀的水平。之后，還可以讓孩子描述故事，教師做故事記錄，以及師幼共同進行故事表演等。

“建橋評價”不僅關注孩子學什么（學習內容），而且關注孩子怎么學（學習過程），也就是學習品質，然后形成一個學習發展的素描。陳杰琦說，拿學習內容的評價來說，會聚焦于兒童在不同領域中對核心概念或經驗的理解與掌握，每一個活動都有一個評價指標，每一個評價指標都有10個水平。

例如，兒童故事描述的核心概念或經驗包括：用語言表述圖像、想法、感受；了解故事的組成，如故事結構、人物、情節、用詞；了解書寫的意義及慣例。由低到高有這樣10個水平的指標：一個字的描述、跳躍的描述、有順序的描述、有中心的不連貫的描述、不聚焦的連接、聚焦的連接、有中心的延長的描述、有情節的完整的故事、有情節的復雜的故事、有互動的復雜的故事。

“這些指標，關鍵不是要把孩子放在哪一個水平上，而是為了了解孩子的最近發展區，幫助教師確定孩子的發展水平。” 陳杰琦說，教師在其中扮演的角色是觀察孩子們表現了什么學習品質、思考觀察到的現象說明了什么，以及評價的信息如何運用到教學中等方面。

“為教學而評價是為了促進兒童的學習與發展，而‘建橋評價’的目的，正是為了搭建評價與教學、學習過程與學習內容、兒童已有水平與兒童未來水平、一組建橋評價活動與教師整體觀察教學水平的提高之間的橋梁。”陳杰琦說。（本報記者 紀秀君）