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湖南田家炳實驗中學讓每個學生都有出彩的機會

思而思學網

 “學校有許多社團活動,在活動中,老師只要發現我們身上一點點亮點,就能想辦法讓亮點無限放大。” 

“我在小學、初中都未當過干部,進入高中后,我第一次當上了文學社干部。我相信,這就是我進步的起點,人生是可以改變的。” 

說這話的是湖南省瀏陽市田家炳實驗中學高一學生徐思思、周聰,他們都是來自邊遠山村的農家孩子,學習基礎一般,進校時木訥羞澀,但來到學校半年后的今天,他們侃侃而談,對未來充滿了自信和期待。 

湖南省瀏陽市田家炳實驗中學創辦于1998年,2005年成為三湘大地最年輕的省示范性高中。在外人看來,這所學校最善“點石成金”,進了這所學校的學生,不管基礎如何,都有人生出彩的機會。用校長劉會成的話說,因為欣賞每一個學生,鼓勵每一個學生,相信每一個學生,肯定每一個學生,才能成就每一個學生。 

關注:將弱勢群體作為學校最重要的砝碼 

瀏陽高中階段實行劃片招生,所以初中畢業生中有相當一部分學困生也進入了高中。與別的學校不同,這些學困生,就是田家炳實驗中學“天平”里最重的砝碼,學校給予了特別關注。 

如何特別關注呢?講一個勵志班的故事。2011年,學校招生800余名,入學考試中最后100名學生,不少學科只考到幾分。為了盡快讓學習最困難的學生趕上來,學校決定單獨編班,進行補償性教學,并公開了三條原則:其一,學生、家長志愿申請入班。其二,學校承諾用最強的教師力量組織這個班的教學。其三,一年后,學生進步了可以重新編班。最后,46名學生進入了這個名為勵志1114班的班級。學校選擇優秀德育工作者諶蕾擔任這個班的班主任,9名任課教師全部為學校骨干教師,是當年招生的16個班中最強的教師陣容。 

一年后的學業考察,這個班整體成績達到了全年級平均水平,基本上沒有了學困生,還出現了部分優生。3年后,即高考,全班46人中除1人參軍、兩人隨家庭搬遷轉學外地、兩人因病休學外,其余41人有25人考上本科,16人考上高職高專。當這些原來只希望拿個高中畢業文憑的學生,拿著高校錄取通知書來到學校時,圍著老師哭著、笑著……成為當時學校震撼人心的風景線。 

“對學生不能只看成績,要透過成績,看學生意志品質、學習習慣。”諶蕾談帶班體會時這樣說。 

在諶蕾面前,每個學生都是降落人間的天使,例如“陽光天使”“堅強天使”“善良天使”,而周錦林被稱為“誠信天使”。原因是,一次周錦林得了獎,拿到了獎品,但是只過了一個小時,周錦林就找諶蕾把獎品退回了。他說:“這個獎品我是不該得的。”原來,周錦林在重作試卷時,發現英語、政治兩張試卷在統計分數時都多計分了。為此,周錦林得了“誠信天使”的稱號,諶蕾還在周錦林的試卷上寫了“小勝靠智,大勝靠德”8個字,說:“這是老師送給你的新獎品,請收藏好這份試卷,并記住這8個字。” 

鄧志敏更是勵志1114班的佼佼者,他以超一本分數線30分的成績考上了西安科技大學。而剛入學時,他有兩科成績僅為個位數,更嚴重的是他抽煙、賭博、打架,有人甚至說他“五毒俱全”。任課教師一起討論如何幫助他,并確定由年級部主任、數學高級教師楊科榮結對幫助他。楊科榮開始采取籃球比賽時“人盯人”的戰術,每天都要與他聊一聊。鄧志敏由此開始嘗試自己管理自己,多了學習興趣,進步自然是情理之中了。 

不管是獨立設勵志1114班之前還是之后,田家炳實驗中學都沒有再為學困生單獨編班。但對學困生給予特別關注,堅持一對一幫助的理念和方法沒變。正是這樣,學校253名在職教職工,每個人都有說不完的故事。 

曾有一名學生,因家庭原因形成了嚴重的暴力傾向,其父與他斷絕了父子關系。在一般人看來,他確實“無可救藥”,但劉會成沒有放棄,他和其他教師與這位學生談心,副校長湯坤池和妻子甚至讓這個學生住在自己家里,連續幾個月,管吃管喝,為其洗衣洗褲。草木有情,何況人乎?這個學生畢業離校時特意向湯坤池夫婦致謝。 

教務主任吳又紅說,做好學困生工作,師德、師愛是基礎,但同時也必須建立科學的管理機制。學校對教師的考核機制,從制度上保證了對學困生特別關注的落實。他說,學校考核教師有三大內容,一是教育教學質量,二是教育教學常規,三是師生家長民意。所謂民意,即由學校制定教師評價細則,由學生、家長按細則評價教師,逐項統分。記者看了學校下學期和2015年第一季度的兩次民意評價表,學生、家長滿意度普遍在98%以上。

特別關注,讓田家炳實驗中學有了特別的收獲,一大批學困生確實轉化成了優生。近3年,學校學業水平考試一次性通過率都在99.5%以上,居長沙市9縣區第一;好人好事層出不窮,成為全市學雷鋒的先進集體…… 

發現:挖掘每個學生的潛質 

“超越自己,做最好的自己”,田家炳實驗中學的學生都這樣要求自己。如何超越?在超越中教師要發揮什么樣的作用?劉會成說,教師是靈魂工程師,要塑造學生美麗的靈魂,首先教師要有一雙敏銳的眼睛,能透視學生的靈魂,準確發現學生想什么、要什么、喜歡干什么、能干什么,這樣才能幫助、引導學生向各自定位的方向發展。所以,學校提出了讓學生“主動參與,合作學習,差異發展,體驗成功”的學習理念。 

學校有一個著名的“18圈的故事”,故事的主角是一對師生。學生名叫郭磊,學習成績不理想,但喜歡體育活動,平日大錯不犯,小錯不斷,每次改錯態度很誠懇,但過后就是不改。郭磊喜歡跑步,一天,他照舊在田徑場上跑圈,并對旁邊的班主任彭佳興說,自己已跑了10圈,還可以再跑。有備而來的彭佳興趁機說,如果按讀一年書跑一圈的話,10圈應該是讀完高一,要上高二了。“下面我陪你跑,就這樣按讀書年限跑下去。”于是,師生倆在400米跑道的田徑場上跑了起來,跑完兩圈后,彭佳興說,“高中讀完了,還上不上大學?上專科還是上本科?”郭磊堅定地說上本科,接著又跑了4圈,這時郭磊已氣喘吁吁。彭佳興畢竟人已40歲了,連跑6圈后也已汗流浹背,但他還是問,“本科畢業了,還考不考研?”郭磊又堅定地點了點頭。當跑到最后200米時,彭佳興摔倒了,手掌擦破了,褲子摔破了一個洞,膝蓋也滲出了血。此時,郭磊這個樂天派也落下了淚。但彭佳興還堅持要兩人并肩跑完最后200米,到終點了,師生倆相擁足足三分多鐘。郭磊說:“彭老師,往后我要像今天跑步一樣,堅持、再堅持,把學習搞上來。”后來,郭磊果真考上了本科。學校許多教師,特別是青年教師都很欽佩彭佳興,都愿意學習這種被彭佳興自己稱為“笨”的教育方法。大家認為,這是對學生的全身心投入,發現學生閃光點后作出的最大努力,是大智若愚。

像彭佳興一樣,學校許多教師都有一雙“火眼金睛”,都有“點石成金”的愿望和能力。在教師劉賢明的班上,學生陳志雄并不出眾,但劉賢明注意到,每天20分鐘的音樂欣賞時間,陳志雄比任何人都投入,不僅搖頭晃腦,還用手打出節拍,演課本劇也特別積極,總要爭取角色,表演中還常有靈光閃現。

劉賢明開始主動與陳志雄聊這方面的話題,又與瀏陽、長沙電視臺和文化局等部門聯系,找人對陳志雄進行專業輔導,陳志雄后來成為瀏陽市唯一一個考上北京電影學院表演系的學生。 

“要讓學生體驗成功,讓學生發現自己、超越自己、做最好的自己,必須給學生提供舞臺,讓他們有實踐和展示的機會。”學校黨委書記朱玉喜強調。為此,學校組建了29個讀書、科技、體育、文藝、社會實踐等類型的社團和協會,每個學生任選其中的兩三個參加。不管學習任務有多重,每天一小時,每周兩至三次社團和協會活動是雷打不動的。 

為了更好地培養學生的特長,激發學生的積極性,教師劉根盛在班上實行“虛擬軍銜晉級制”。從少尉、中尉到上尉,從少校、中校、上校到大校,從少將、中將到上將,一步一個臺階,對學生紀律常規、學習作業、考試、社團活動、實踐活動、科技創作,尤其是對班級、學校、社會的貢獻等進行考核,實行積分登記,滿一定積分就予晉級,學生晉級后可以得到證書和臂章。 

何方佳曾被一所高中認為是“油鹽不進”的“雙差生”,高二時原高中令其轉學。之后,何方佳轉入田家炳實驗中學,來到劉根盛班上。看到大家對自己笑臉相迎,何方佳將這些視為“虛偽”,于是他“檢舉”一個又一個同學的錯誤、缺點。劉根盛和學生明知其中有假,但還是以何方佳關心集體為名給予記分,并聘他為分管課外活動的副班長,試用期一個月。這下子,何方佳知道不能再弄虛作假了,便真干起來,試用一個月后轉正,虛擬軍銜也升了一級。后來,何方佳還上了學校的德育大講壇,介紹了自己在實踐中“由假向真”的轉變,他說:“只有以信立人,以德立人,才能真正成才成人。”高三時他被評為學校優秀干部,晉升到“少將”。 

“教師發現學生的亮點之后,要加倍呵護,千方百計保護學生的上進心,學生才會更加上進。”副校長屈加亮說。 

陪伴:教師既是學生導師,也是學生的朋友

高中3年,是學生人生觀、世界觀形成的關鍵時期,而“陪伴”已成為深入人心的理念。諶蕾說,她是哭著、笑著、喊著、叫著陪伴勵志1114班學生的。彭佳興帶過幾個班,他說:“陪著每個學生跌跌撞撞走過了3年,酸甜苦辣嘗夠了,但心里滿是豐收的喜悅。” 

教師魯松鶴向記者講述了這樣一件事。前年,他因公去武漢出差3天,正在武漢大學上學的許良謙請假陪了他3天,只因為這樣可以讓他重溫當年的美好。 

正在清華大學讀書的張耀丹回憶在田家炳實驗中學的3年時說:“那是激情燃燒的歲月,雖然辛苦,但因為有老師和同學的陪伴,至今留在心里的全部是美好。”張耀丹是農民工的孩子,在學習等方面也不出眾,整天沉默寡言,進校后才開始有了諸多的第一次,比如第一次享受集體過生日的快樂,至今念念不忘。 

為了陪伴好學生,學校和教師想了許多辦法,其中導師制是最行之有效的。導師制開始主要針對學困生,由教師志愿參與、結對幫扶學困生,一名教師可以結對一個,也可以結對多個。可是到后來,一部分中等生被邊緣化了,得知這一情況后,學校辦公室主任張斌等提出要特別關心“臨界生”,所謂“臨界生”,正是介于優生和學困生之間的學生。學校組織大家討論,要不要、能不能把導師制推廣到“臨界生”,甚至優生。 

經過反復討論醞釀,2010年3月,田家炳實驗中學實行了全員導師制。學校共有教師253人,學生3000余人,學校要求每個教師至少擔任5名學生的導師,一般都有10余名,劉會成最多,至今他仍擔任30名學生的導師。 

學校對導師制實行制度化、規范化管理,規定導師指導對象一般在一個班,即使不在一個班,也應在同一個年級。不是班主任的導師要參與一個班的管理,一周至少有一天負責班級日常工作,增進對學生的了解。導師對指導學生的思想品德、學習、生活等全面負責,每個星期至少與指導學生有一次交流,每個月至少與指導學生一起參加一次學校德育大講壇等活動。每學期至少與指導學生家長有一次交流。導師建立指導情況檔案,學校對導師工作的考核與指導學生捆綁進行,考核結果與績效工資掛鉤。 

由于有這樣的管理機制,全員導師制實行5年來,全校師生關系空前融洽,學生能敞開心扉與教師平等交流。劉會成指導的30名學生已進入高三,師生都很珍惜每一次交流。每次座談交流都不拘形式、不出題目,只是互相分享各自的心得。而這30名學生,原來是各班推薦的后進生,現在大部分都有了顯著改變。 

實行全員導師制后,每個教職員工都是導師。學校特別強調教師的榜樣作用,要求每個教師不論何時、何地,遇到任何問題、處理任何事情,都要彰顯導師的能力與品質。這就保證導師制讓師生由形式上的互相陪伴,進入了實質上的師生生命互相交融。導師制鍛煉了教師,成就了教師;導師制也溫暖了學生,成就了學生。劉會成對記者說:“因為全面實行導師制,每個學生都得到了定向定位培養,經過三年高中教育,每個學生都順利進入自己的理想境界,成功開啟了自己的精彩人生。”

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