“我們在培養(yǎng)本、專科幼師生的過程中，《指南》和《綱要》的精神怎樣融入教學(xué)中去？是單獨(dú)開門課，還是融入五大領(lǐng)域教學(xué)，又或是放入政策法規(guī)類課程中？”在12月4日首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院舉辦的2015年北京學(xué)前教育論壇上，北京城市學(xué)院一位教師的提問，反映出了當(dāng)前幼師培養(yǎng)院校教師教育課程改革中面臨的一個(gè)普遍困惑。

“國考”倒逼幼師培養(yǎng)方式改革

按照教育部2013年印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，最遲到2018年，全國試點(diǎn)省份試點(diǎn)工作啟動(dòng)后入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，將迎來“國考”，這同時(shí)也是對幼師培養(yǎng)院校教育教學(xué)水平的一次檢驗(yàn)。

據(jù)了解，教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)是教育部依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)而制定的。從2012年頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，到建立國家幼兒園教師資格考試和認(rèn)證制度，是從根本上促進(jìn)教師專業(yè)化的有力舉措。

在北京師范大學(xué)教授馮曉霞看來，這些文件的制定，是在倒逼幼師培養(yǎng)院校進(jìn)行教學(xué)改革�！艾F(xiàn)在，很多學(xué)校關(guān)心國考，因?yàn)槟愕漠厴I(yè)生通過率有多少，這就是社會(huì)評價(jià)。經(jīng)歷大浪淘沙的過程是必然的。”

為什么要“倒逼”？那是因?yàn)槲覀兡壳斑�沒有解決好教什么和怎么教的問題。馮曉霞表示，在教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中，要求師范院校保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。而對于學(xué)前教育專業(yè)來說，“新課程”的需要就是貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求。然而，目前很多院校的幼師培養(yǎng)方式與《指南》和《綱要》的要求還有很大距離。

用專業(yè)的不可替代性提升職業(yè)尊嚴(yán)

去年學(xué)前教育宣傳月期間，馮曉霞曾遇到網(wǎng)友提出的這樣一個(gè)問題：我的孩子沒上幼兒園時(shí)，什么都敢畫，上了幼兒園后，什么都不敢畫，問起原因，就說老師沒教。為了解讀這個(gè)部分，華東師范大學(xué)教授華愛華還曾作過一項(xiàng)研究，召集一些幼兒教師畫一棵樹，結(jié)果所有教師畫的樹都是一樣的。

“我們就用這樣的技能技巧教幼師生，他們到了幼兒園會(huì)怎么教孩子可想而知。在最充滿創(chuàng)造性和個(gè)性化的藝術(shù)領(lǐng)域，卻不給孩子想象和創(chuàng)造的空間，長期在師范教育中存在的這樣一種教學(xué)，難道不應(yīng)該改革嗎？”馮曉霞表示，《指南》中有“幼兒繪畫時(shí)不宜提供范畫”的教育建議，但很多幼師培養(yǎng)院校的教師對此很抗拒，說不知道怎么教了，這反映了他們對美術(shù)教學(xué)到底追求什么還認(rèn)識(shí)不到位。

像美術(shù)教學(xué)一樣，在《指南》的指導(dǎo)下，各個(gè)領(lǐng)域的核心價(jià)值追求在發(fā)生變化。過去人們總認(rèn)為幼師生的特色是唱歌、跳舞、繪畫等藝術(shù)方面的才能，但實(shí)際上那是藝術(shù)人才的特色，不是學(xué)前教育專業(yè)性的集中體現(xiàn)。

“《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》體現(xiàn)了一種‘不可替代性’，對幼兒教師專業(yè)能力的要求澄清了以往的一些誤解，如把教師本人的藝術(shù)技能誤認(rèn)為是專業(yè)能力�！瘪T曉霞說，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在促進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，將從根本上提升幼兒教師的社會(huì)地位和職業(yè)尊嚴(yán)�，F(xiàn)在，美國有個(gè)州規(guī)定幼兒教師的工資待遇與高中教師相當(dāng)，這正是對幼師工作的專業(yè)性和復(fù)雜程度的認(rèn)可。

幼師培養(yǎng)過程更要追求專業(yè)化

北京師范大學(xué)教授朱旭東介紹了一項(xiàng)關(guān)于幼兒園教師培養(yǎng)體系的調(diào)研，調(diào)查對象包括18個(gè)省份的教育廳、90所教師教育機(jī)構(gòu)等。結(jié)果顯示：我國幼兒園教師培養(yǎng)的主體院校是中職學(xué)校，占68.7%，而師范院校占24.1%、綜合大學(xué)占0.7%、綜合學(xué)院占3.9%；在學(xué)歷層次上，以中專層次為主體，占84.5%，而本、�？普急容^少，分別為4.8%、10.7%。

在朱旭東看來，在師范院校、綜合院校與職業(yè)院校并存的三軌多級教師教育體系之下，幼兒園教師培養(yǎng)存在的最大問題是培養(yǎng)院校師資隊(duì)伍質(zhì)量不高，獲得博士學(xué)位的教師數(shù)量少，從而也就帶來幼師生培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題。

朱旭東建議，未來的幼兒園教師培養(yǎng)，不妨探索開放體系基礎(chǔ)上的二次封閉體系，開放是指進(jìn)一步擴(kuò)大高水平大學(xué)參與教師教育，而二次封閉是指在高水平大學(xué)建立教師教育專業(yè)學(xué)院，從而使教師教育更加專業(yè)化。

“幼兒教師是最具有學(xué)的專業(yè)性的，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)迫使教師要有學(xué)的設(shè)計(jì)，那么作為幼師培養(yǎng)院校的教師，也應(yīng)該重新理解自身的專業(yè)性，不僅要具有教的專業(yè)性，還應(yīng)增加學(xué)的專業(yè)性。”朱旭東認(rèn)為，幼師生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，也需要培養(yǎng)院校的教師改變以往的教學(xué)方式，更加關(guān)注幼師生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)闆]有學(xué)的設(shè)計(jì)的課堂，是不能保證質(zhì)量的。