政策調整帶來的分值變動不僅引發了客觀的“師資荒”，更暴露出深層次的“師資恐慌”——學科地位提升后的教學質量如何保障？

■李愛銘

全校700多名學生只有一名體育教師以備中考,低年級學生的體育課“空掛”在課程表上，家長們“意見很大”——據《南國都市報》報道，這就是海南省海口市桂林洋中學體育課程的開設現狀。而隨著媒體對該問題的曝光，這所名不見經傳的鄉鎮初中，日前一下子成為社會廣泛關注的熱點。

據該校校長坦言，全校只有一名體育教師，是因為缺乏編制。與很多鄉鎮中學一樣，該校師資力量存在學科不均衡的問題。體育教師缺編多年已“司空見慣”，緣何今年家長“鬧意見”？或許另外一條消息可解個中緣由：近日海南省教育廳發布消息，擬在將中考體育成績總分從40分提高至50分或60分。體育中考“升值”，如果孩子想考重點高中，體育成績不過關將一切免談；而體育教師只給初三年級的學生上課，其他學生平時不訓練臨時抱佛腳，“很難想象能取得好成績”，家長怎能不著急？

事到如今，不難設想：學校因此事“出名”后，教師缺編問題一定會得到相關主管部門的“重視”，困難將迎刃而解。那么，學校配足了體育教師,學生體育中考有了把握，家校矛盾得以消解，就算“萬事大吉”了嗎？

答案顯然是否定的。即使問題暫時得到了解決，我們也有必要繼續追問:該問題是真正被解決了，還是表面看似“解決”而實質卻“被加劇”了？

平心而論，因“應試”而導致教育資源配置失衡尤其是師資配置失衡，并非該校的“專利”。藝術、勞技、信息……在很多學校，這些非考試科目教師配置普遍較少。與其相關的素養從未納入升學考試，家長又何曾追究過？即便是“考試科目”，多數學校也分三六九等——語數外總是天生的“主課”，理化史地等只有部分學生考、分值低，教師數量和課時也相應較少。這種“按考所需”而設的方式，導致“主科”與“小學科”失衡問題普遍存在。

按應試需要而非學生的成長需要，“失衡”地配置教育資源，短期內確實可以提高成績，因而有一