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7月21日，2018長三角教師領導力訓練營在我校奉賢校區圓滿落幕。在結業儀式上，來自長三角師范院校的師范生圍繞“什么是卓越教師、怎樣成長為卓越教師和如何培養教師領導力”用一場場精彩紛呈節目匯報一周以來的感悟、收獲以及成長。

本次訓練營吸引了華東地區5個省市分別來自南京師范大學、浙江師范大學、江蘇師范大學、安徽師范大學、江西師范大學以及上海師范大學6所師范院校的60余名一年級優秀師范生參加。訓練營以“未來卓越教師愿景”作為主線、以學生個人決策能力和解決問題能力的培養作為動力，開展專題講座、教育戲劇、名師訪談、素質拓展等形式多樣的課程和活動，全面引導師范生成為反思性教育的行動者、體驗學習的領導者、師德傳承的實踐者。

在教育開始從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，近年來，我校一直專注學生核心能力素養的培養，率先提出了卓越教師培養的核心能力素養SCIL九要素模型，并構建了與之相銜接的培養體系和運行機制。2017年我校《基于核心能力素養SCIL九要素模型的卓越教師培養??十年實踐與創新》項目獲上海市教學成果特等獎。本次教師領導力訓練營是基于成果的成功實踐，在師范生培養中獨樹一幟，擴大了學校在長三角地區的教師教育影響。

訓練營聚焦卓越教師領導力培養，通過具有一定強度的課程、活動、項目學習等訓練，為師范生作為未來基礎教育之“變革性領導”奠定基礎。訓練營以“教學領導力”、“專業發展領導力”、“課程領導力”、“卓越教師愿景”為領導力發展的四個專業素養維度，以“責任感、交流溝通、團隊協作、創新探索、感召力”為領導力發展的一般素養維度，引導師范生開拓視界、培養領導力、成就卓越。

短短6天的2018長三角教師領導力訓練營落下帷幕，這期間，有太多的精彩瞬間，我們節選了部分有代表性的學生感言來記錄他們的成長。

南京師范大學沈星語：7月16日，課程領導力發展的收獲與反思。課堂是一個生命與另一個生命的交流，教師不應站在道德制高點上評價學生，認為“我是對你好”，從而采取負面的方式去刺激學生學習。應當進行角色的轉變，教師是教育服務的提供人，與學生是平等的。要用人性關懷去關心學生，要幫助學生成長，而不是命令學生成長。

將研究學科本質與研究學生本質結合起來。課前研究教材，應當從學科本質把握。教師不是照本宣科講教材，而是用教材把學科本質講清楚。研究學生，是指分析時代下中學生知道什么、想知道什么、應該知道什么。現在的學生很矛盾，他們接受的知識遠遠超過教材上的知識，他們的理解是片面而深刻的，缺少理性而全面的思維。教師應當用辯證而全面的思維和眼光統籌學生深刻而片面的認知結構。

江西師范大學徐怡婷：7月17日，講座??“成為學習者”。今天項恩煒老師帶領他的團隊，帶我們進入了“成為學習者”的課堂。在上午的課堂中，我們由實際情況展開討論，簡簡單單的兩張圖片背后隱藏著令人意想不到的秘密，在日后的教學過程中，教師對學生的觀察力是十分必要的，發現問題，才能幫助學生解決問題。對學生學習情況的觀察與診斷，是一名卓越教師所必須的能力。在下午的教學設計課中，我們在許多給定的情境中進行設計。在課程設計的過程中，我收獲了很多。在進行設計之前，必需要先對學習者的情況進行具體的分析。只有在了解了學生的認知程度等多方面的信息，我們才能夠因材施教，提前避免因了解不充分而帶來的教學問題。浙師大盧學姐的模擬課堂令我受教，她站上講臺后的狀態，教學方式，對課堂的掌控能力讓我以最直觀的方式認識到了自己的不足。在晚上的小組討論中，大家集思廣益制定了最后匯報的初步計劃。通過今天一天的學習，我認為我最大的收獲來自身邊的小伙伴們，讓我發現了與她們相比自己所缺乏的能力，讓我對自己有了更進一步的要求與目標，同時也給了我努力的動力。

安徽師范大學張久健：7月18 日，戶外素質拓展。第一個項目叫野外生存闖關。記得其中有一關，每個隊員需要翻越近兩米高的垂直障礙墻，對于身高不占優勢的隊員非常困難，如果有一個人站在上面拉一下后面的隊員，或者有人在下面托舉一把，那么就會提高整個團隊的同行速度。這讓我認識到團隊協作的重要性，也明白每個隊員都對團隊有一定的責任。過類似于獨木橋的關卡，有人過去了就不管后面的了，但是一連的隊長做了一件很令我佩服的事：他過去后，在旁邊扶著木板，使其不左右晃動，這讓大大提升了后面隊友的速度，因為這以細節，一連獲得了這個項目的第一名。責任感、團隊協作對整個團隊的重要性不言而喻。

浙江師范大學朱嘉誠：7月19日，參觀上海市第三女子初級中學。首先，在聆聽上海市三女初校長的講座以及參觀學校之后，我對于課程有了更深的了解。課程本身設置的目的就是為了幫助學生獲取知識，所以課程傳授學生知識，并且幫助學生從課程中學習到人文素養和提升自己的視野。課程的變革對于一所學校而言既是契機，又是一種挑戰，所以學校里課程的領導者必須是具有創新意識的和具有不畏懼的性格品質的，才能真正讓課程改革惠及學校和學生。其次，我覺得成為一名優秀教師，要具備較高的人文素養，會關心和了解學生真正需要什么，但是老師必須有過硬的教師技能和專業水準，要解決這些問題，我會保持及時獲取信息提升自己的習慣，讓自己時刻在學習。然后，在今天的戲劇活動中，我深刻地體會到一句善意的提醒，或是一次敢于承認錯誤的勇敢亦或是強烈的責任感，就能避免很多矛盾和沖突，比如師生間因為不了解情況便發生的沖突，或者是家長和老師之間因為缺乏溝通而產生的矛盾，其實最關鍵的一點就是缺乏足夠的溝通來了解情況。

江蘇師范大學朱凱杰：7月20日，基礎教育名師訪談。今天和我們小組訪談的是國家高級校長明德璋，明校長提出具有領導力首先要有一個開闊的眼界，盡量做一個全科教師。*的卓越教師要有深厚的人文底蘊以及扎實的英語功底。同時從明校長的報告中，我可以感知作為一個老師要有激情，要有創業精神。對于比較棘手的師生問題，教師本人對自己一定要有好的定位，正確的心態很重要，溝通做人是第一位的。對于現在師范生的基礎不扎實，能力欠缺的現象，我認為只有在不斷的實踐中提升自己、不斷反思才有可能成為一名卓越教師。同時明校長認為提出領導力是引領力不是管理力，領導者要看到別人的長處對我也深有啟發！

上海師范大學沈悅：7月21日，訓練營結業感言。回想當時為何被訓練營的宣傳吸引到此，除了“聚焦卓越教師領導力培養，奠定師范生作為未來基礎教育之‘變革性領導’的基礎，引導學生核心能力素養的全面發展”的口號外，更多的是自己對教師這份職業的熱愛和“想要走向卓越”的愿景。學術英語上有篇課文將職業分為三個層次“job，career and calling”，我想卓越教師應是將其視作“calling”的，不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更是“在明明德，在親‘生’，在止于至善”。

我個人覺得教育是這個世界上最大的博愛，我始終愿意用最大的信任期待教育帶給人無限的可能，即使是學習過程中的痛苦，也是溫柔地教人以背負。我們無法強迫學生愛上學習，但我們有責任引領他們發現生活的美好，與這世界溫暖相擁。

感謝學校堅守著培養“卓越教師”的初心，給我們提供了這樣一個機會，讓我們齊聚一堂互相學習，也可視作一個跨越六校的平臺，給予我們表現自己的機會。

最后，我要“祝賀各位未來躋身教師的星空！日月光華中有你們閃亮的眼睛，你們計劃的秋天已褪去童話的色彩，一個真實的現在可以開墾一萬個美麗的未來”。希望你們在經歷“恣意少年狂”后，能“望潛龍云騰日，得鳳凰花開時”。