教育部正式向社會公布兩個高考改革的配套方案，明確通過建立高中學業水平考試和加強與改進學生綜合素質評價制度，進一步探索打破唯分數論和一考定終身的傳統模式。新規高中學業考試將覆蓋所有科目。小編同樣時刻關注著2017年高考改革新政策及新方案【全文】，現在小編把知道的都分享給你吧。

在剛剛公布的加強與改進學生綜合素質評價制度中明確，對普通高中學生的綜合素質評價，具體到了五個方面：一是思想品德。重點依據的是學生參與黨團活動、有關社團活動、公益活動、志愿服務等的次數、持續時間等。二是學業水平。重點是學業水平考試成績，選修課程內容，研究性學習與創新成果等，特別是具有特長和優勢的學科情況。三是身心健康。將重點依據《國家學生體質健康標準》的測試結果，體育運動特長項目，參加體育運動的效果等情況。四是藝術素養。重點看學生在音樂、美術、舞蹈、書法等各個方面的興趣特長以及參加藝術活動的成果。五是社會實踐。重點是參加實踐活動的次數、持續時間形成的作品、調查報告等。

國務院在今年9月推出了深化考試招生制度改革的實施意見，改革新政策及新方案【全文】中提出，探索基于統一高考(課程)和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制。聽起來很繞的這段話，簡單說就是：以后高考將不再是升學的唯一決定因素了，改為“兩依據、一參考”作為升學的標準。“兩依據”是指語、數、外三科的高考成績和高中學業水平考試成績，“一參考”則是考生在高中的綜合素質評價情況。

新出臺的高中學業水平考試制度中明確，今后學業考試語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目考試，由省級教育行政部門統一組織。藝術(或音樂、美術)、體育與健康、通用技術、信息技術考試，可由省級教育行政部門制定統一要求，確定具體組織方式。

學生自選3科計入高招總成績

教育部規定，在實行高考綜合改革的省(區、市)，計入高校招生錄取總成績的學業水平考試3個科目，由學生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。今后高中在校生都要參加學業考試，高中階段其他學校在校生和社會人員也可報名參加。考試時間一般安排在學期結束時，創造條件將為學生提供同一科目兩次考試的機會及更換科目的機會。

計入高招總成績3科以等級呈現

據悉，計入高校招生錄取總成績三科以等級呈現，以等級呈現成績的一般分為五個等級，位次由高到低為A、B、C、D、E。原則上各省(區、市)各等級人數所占比例依次為：A等級15%，B等級30%，C等級30%，D、E等級共25%。E等級為不合格，其他科目以合格與不合格呈現。學業水平考試成績合格，作為高中學生畢業的主要依據。考試所有科目的成績，將提供給高校招生使用。思品學業健康藝術實踐5部分成綜合素質評價內容。

作為這項改革的重要配套政策，昨天，教育部發布了《普通高中學業水平考試的實施意見》、《加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，此后還將陸續發布自主招生及高考加分的相關意見，為全面推進考試招生工作提供政策支持。相關意見的出臺將會對學生們產生怎樣的影響呢?能不能打破一考定終生呢?我們先來看看“兩依據”。

高中學業水平考試從2005年開始推出，到目前全國各地都有豐富的實踐經驗。此次《意見》的出臺重在對學業考試制度的完善，以提高其權威性、科學性、公信力。在實施中，全國將從2015年起全面推進包括語、數、外等9個科目以及藝術、體育、通用技術、信息技術的學業水平考試。教育部副部長劉利民介紹說：

劉利民：高中學業水平考試，考試成績以合格、不合格和等級的方式呈現。除了進入高校招生錄取總成績的科目以外，其他學科達到了國家規定的基本教學要求，考試合格即可。

與以往最大的不同，也是此次改革最大的突破點在于，試點地區上海和浙江將首次在2017年將學業水平考試成績計入高考總分，并采取科目可選、成績分等的模式。屆時，原來要么文科、要么理科的選擇，如今變成文理隨便選，還可同時報。在教育部基礎教育二司司長鄭富芝看來，這種設計文理兼顧，增加了學生的選擇機會，有利于揚長避短，同時也控制了學生的負擔。

鄭富芝：這次就是在所有學科當中，科目可選、文理兼修、文理兼考。成績是分等的，不搞百分制，主要是淡化分分計較。

淡化了分分計較，3門計入高考總成績的科目將以等級的方式呈現，由高到低依次設定A\B\C\D\E5個等級，其中E等級為不合格。同時為高考選拔人才，各學科按人數比例設定水平區分度，占比依次為：A等15%，B等30%，C等30%，D等、E等共25%。舉例來說，如果一位同學考到A等，說明他排在所有考生的前15%，這相當于給他打了一個“優”。

《意見》還提出：各地要均衡排課，考試時間一般安排在每個期末，原則上，學完即考，兩次機會。

上海、浙江兩地的不少學生認為，文理不分科，還能選考或更換科目，選擇權大大增加了，可也有不少同學擔心：選擇多了，也面臨不知該怎么選的問題。浙江長興金陵高級中學高一新生楊金：

楊金：因為選擇性更大了，但是想到我要選哪幾門課的時候，就不知道選哪幾門了，所有的課程都是沒有接觸過的，有一些新課程加進去，會感覺很糾結。

對于學校和老師而言，挑戰同樣不容小覷。在上海，原來采取語數外的3+1模式，可自選1科，這一門也常常作為學生的主要發展方向，并單獨成立班級，今后變成3+3，現行的分班制度將面臨重新洗牌。面對新變化，上海某中學高三李老師袒露心聲：

李老師：我們現在存有疑惑的就是，以后高三啊，我們以前是分班，比如物理班、化學班、生物班，都是各有一個班的。現在這個情況，學生要選三門了，他可以跨文理科的，那么以后上課的話，是不是會出現一種問題啊?

不過，也有不少同學和家長覺得：不再分分計較，亞歷山大的局面會得到緩解，孩子們可以拿出更多的精力放在自己感興趣的學科上。上海市重點七寶中學高二學生家長丁女士認為：

丁女士：比如說你是個B啊，B就很寬泛了，假如35%的孩子都是B的話，那么你是第16名和你是第50名是一樣的，壓力小多了。35個孩子我們是站在同一條線上。并不是說我考的只差零點幾分，現在分數咬的那么緊，一分就要差好多個名次。

國家教育咨詢委員會委員、上海中學原校長唐盛昌認為，現行的選考模式，固然有其復雜之處，但其意義是打破了原來單一高考的考試模式，第一次在制度上讓考生擁有了更大的選擇權，這也為完善考試制度、讓學生更全面健康的成長奠定基礎。

再說“一參考”，昨天出臺的《加強和改進普通高中學生綜合素質評價意見》中提出，今后各地中學將從思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養及社會實踐5個方面來客觀記錄學生的各項活動，為學生全面發展健康成長、為高考多元錄取提供重要參考。那么，如此參考的依據是什么?又該如何去界定呢?

長期以來，我們對學生的綜合素質有評價，但也有兩方面問題，一是有要求，但很抽象、難把握。比如要熱愛集體、關心他人，但怎么來記錄體現很難量化。二是，無論德智體美，還是社會實踐，記錄過程是否客觀、可信，甚至還涉及到社會的誠信體系。

也正是基于這一背景，更是結合我們現代教育發展的實際需求，完整的綜合素質評價體系亟待建立，這其中如何讓中學自己覺得有用、讓高校認可并承認各地的評價內容真實有效十分關鍵。

教育部基礎教育二司司長鄭富芝：這次評價非常重要的一點，是寫實記錄，不是人為的、主觀的評價，客觀的在這三年當中，他在干什么、取得什么樣的成效，這些記錄一定要真實，有據可查。

為此，《意見》強調要注重考察學生的行為表現，特別是在活動中的表現，舉例來說，今后不僅看學生參加公益勞動、志愿服務活動的具體內容，還要看參加的次數、持續時間等，這樣就可以具體考察、進行比較了。

在高校如何客觀使用的問題上，清華大學招辦主任于世潔給出解決路徑：

于世潔：原來在綜合素質評價過程中，格式不統一、名稱不規范等問題無法使評價內容大范圍使用，今后各地將以中小學生學籍信息管理系統為基礎，建立綜合素質評價工作電子化管理平臺。同時，高校自主確定綜合素質評價使用辦法，還將組織專業人員對檔案材料進行研究分析，采取集體評議等方式做出客觀評價。對面試這樣的環節中也會進行綜合考量，大學的對綜合素質的評價和使用也有利于大學和中學教育的銜接。

據了解，教育部要求，各地要根據兩個《意見》制定本地實施高中學業水平考試和綜合素質評價的具體辦法，并于明年8月底前報教育部備案。