各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家下午好。今天，項(xiàng)校長給我的話題是“在新課程背景下如何提高學(xué)生的語文成績”。在座的各位，都是教育、教學(xué)的專家和能手，我講這個(gè)話題，顯然是班門弄斧。好在我本就是來學(xué)習(xí)的，我的一些做法和想法，正好趁此機(jī)會(huì)就教于方家，所以也就不怕獻(xiàn)丑了。
新課程這個(gè)背景，其實(shí)與舊課程有著千絲萬縷的承繼關(guān)系，所以這里容我暫且放過，重點(diǎn)我想應(yīng)落在對學(xué)生成績的提高上。由于語文學(xué)科本身知識(shí)之間的模糊性特點(diǎn)，決定了語文成績的提高不如數(shù)理化那樣立竿見影，但就應(yīng)試方面來說，知識(shí)點(diǎn)和解題的方法，應(yīng)是明確的，有路可循的。應(yīng)試方面規(guī)律性知識(shí)的教與學(xué)，紋之為“舉一反三”，下面先就這方面講講我的做法。
“舉一”是老師的事，“反三”是學(xué)生應(yīng)做的，教師的“舉一”對學(xué)生的“反三”起很大的示范作用。可能大家都聽說過這句話：“一解即是一切解”，當(dāng)學(xué)生掌握了這個(gè)“一”時(shí)，其實(shí)就是掌握了一種規(guī)律，然后再以此規(guī)律來指導(dǎo)他們自己的學(xué)習(xí)，達(dá)到“反三”的目的。我平時(shí)的教學(xué)，一個(gè)很重要的任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這個(gè)“一”。
舉個(gè)簡單的例子，在學(xué)習(xí)語音時(shí)，我們臺(tái)州的學(xué)生，往往前后鼻音區(qū)分不清，而這試題中又會(huì)經(jīng)常考查。在帶領(lǐng)學(xué)生整理字音的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)規(guī)律：一個(gè)字是不是前后鼻音，跟它的聲旁有很大關(guān)系。聲旁是前鼻音的字，讀音也常以前鼻音為主；聲旁是后鼻音的字，讀音也常以后鼻音為主。發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律后，再尋找一下以此聲旁組成的常用字，記住例外的情況即可。像以“命令”的“令”為聲旁的常用字，大多是后鼻音，只有“鄰”和“拎”是前鼻音。在此規(guī)律的指導(dǎo)下，學(xué)生再自己整理其他的常見前后鼻音易錯(cuò)字，“舉一反三”便行了。當(dāng)學(xué)生興致盎然地去尋找去歸納時(shí)，我接下來的事便是督促檢查，發(fā)現(xiàn)做得好的，有創(chuàng)意的，予以表揚(yáng)推廣，利用學(xué)生的智慧，生成新的教學(xué)資源。
再如現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞題，文字表述很多，有些學(xué)生答題時(shí)無從下手，其實(shí)很多題也是有規(guī)律可循的。每一次的試卷分析，我把重心都放在對典型題型的講解上，引導(dǎo)學(xué)生比較歷次試題中相類似的題目及作答的途徑，整理后學(xué)生就會(huì)知道下一次怎么思考、怎么下筆了。而有些答案的表述，是有框架的，只要記住這些套話，根據(jù)具體的題目填充即可，這類似于數(shù)理化的公式套用。
“舉一反三”，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師的“舉一”力求到位，可操作性強(qiáng)，這樣學(xué)生的“反三”效果才佳。而示范到位的關(guān)鍵，一是教師對知識(shí)點(diǎn)要成竹在胸，下足備課的功夫。我上課時(shí)，不會(huì)用現(xiàn)成的課件，如果不是原創(chuàng)的，也肯定是在借用別人的基礎(chǔ)上自己重新加工的。二是對學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)了然于心。借用一句話，“我們需要居住在彼此的城堡里”，了解學(xué)生所需，既居住在這個(gè)城堡里，又超越這個(gè)城堡，才可以做到既能以平視的姿勢與學(xué)生溝通，又能以俯瞰的姿勢發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。
另一方面，就語文來說，知識(shí)之間的模糊性的學(xué)科特點(diǎn)，決定了它不可能都可以量化。尋找規(guī)律和應(yīng)試的方法，只能起點(diǎn)撥的作用，它只是末；大量的閱讀，掌握閱讀的方法，才是本，本末是不能倒置的。閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀時(shí)，我盡量以閱讀的理論指導(dǎo)自己的閱讀教學(xué)，把理論與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來。比如當(dāng)初為了完成我的教育碩士畢業(yè)論文《談闡釋循環(huán)理論在高中語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值和實(shí)施策略》，我曾對闡釋循環(huán)理論下了一定的功夫，該理論提出四種闡釋的循環(huán)：文本內(nèi)部字詞句與整篇文章的相互循環(huán)，文本與文本之間的循環(huán)，文本與作者之間的循環(huán)，讀者與文本、讀者與讀者之間的循環(huán)。教學(xué)《論語》和《外國小說欣賞》兩本選修教材時(shí)，我就引入了這些循環(huán)來解讀課文，并教學(xué)生學(xué)習(xí)這種相互印證、相互參合的閱讀方法，這對課文的閱讀理解，有著極大的幫助。 ，
