《教育最偉大的奇跡》讀后感

《教育最偉大的奇跡》讀后感之一：

“賞識(shí)是欣賞、擁抱與贊美；賞識(shí)是關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓孩子覺(jué)得“我能行”；賞識(shí)是關(guān)注孩子心靈深處的需求，為孩子營(yíng)造一個(gè)愉快、舒展的成長(zhǎng)環(huán)境；賞識(shí)是多肯定、少否定，多鼓勵(lì)、少泄氣，多贊揚(yáng)、少斥責(zé)；賞識(shí)是優(yōu)點(diǎn)的放大，缺點(diǎn)的縮小；賞識(shí)是承認(rèn)差異，允許失敗；賞識(shí)是愛(ài)，是尊重、理解、寬容前提下的愛(ài)，是包含信任和等待的愛(ài)，是和諧而平等的愛(ài)，是鼓勵(lì)孩子追求成功的愛(ài)，更是陪伴孩子品嘗失敗的愛(ài)。”這是《教育最偉大的奇跡》中的一段文字，它深深地吸引了我。

批閱學(xué)生的作文，常常為他們所寫(xiě)的錯(cuò)別字而煩惱。但近日卻批到一個(gè)令我感到挺新鮮的詞“獎(jiǎng)臺(tái)”，更沒(méi)想到一個(gè)組批下來(lái)竟然有三位學(xué)生寫(xiě)了相同的錯(cuò)詞。獎(jiǎng)臺(tái)與講臺(tái)，同音而不同義。在學(xué)生的心目中，教師所站立的是一個(gè)對(duì)他們有誘惑力的神圣的三尺講臺(tái)。或許這三個(gè)孩子曾多次來(lái)到講臺(tái)之前，滿懷喜悅地從老師手中接過(guò)獎(jiǎng)品，心中還保留著同學(xué)們向他們投去羨慕的眼神的甜蜜，耳邊還回蕩著同學(xué)們送去的熱烈的掌聲。因此，多年來(lái)他們心中對(duì)講臺(tái)的理解便是老師表?yè)P(yáng)嘉獎(jiǎng)他們的舞臺(tái)，自然而然也將講臺(tái)寫(xiě)成獎(jiǎng)臺(tái)了。

提起筆將獎(jiǎng)臺(tái)圈出改正，有些于心不忍。只怕這一圈將他們美好的映象打得支離破碎。的確每一個(gè)孩子的心底都渴望成功，渴望老師的肯定。被人肯定是一種內(nèi)心無(wú)法形容的喜悅，而這種喜悅又將會(huì)激勵(lì)她去繼續(xù)努力去獲得老師的再次認(rèn)可。至今，我還清楚地記得小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文老師對(duì)我的表?yè)P(yáng)，那是因?yàn)槲曳抡找黄n文寫(xiě)了一篇較好的作文。從此，我對(duì)語(yǔ)文課有了興趣，我的語(yǔ)文成績(jī)不再那樣糟糕。同樣，我也懷念小時(shí)候老師每堂課前的表?yè)P(yáng)。盡管表?yè)P(yáng)的只是誰(shuí)今天的作業(yè)全對(duì)了，誰(shuí)的默寫(xiě)得了100分，誰(shuí)的字寫(xiě)得很端正，但是每一次表?yè)P(yáng)，我與我的同學(xué)都期待這一串名字中能有自己。講臺(tái)上的老師帶給我們的是一份期盼，一份快樂(lè)，一份甜蜜。

本學(xué)期，剛批完第一次習(xí)作，我手捧作文本進(jìn)教室，宣布了獲得“優(yōu)”的作文得主。當(dāng)我的目光與學(xué)生接觸時(shí)，我看到了一張溢滿興奮的臉。我的心不由一動(dòng)，作了這樣的打算，以后可得多表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)學(xué)生。

是到了問(wèn)問(wèn)自己的時(shí)候了，你曾給過(guò)學(xué)生多少成長(zhǎng)的快樂(lè)，曾給過(guò)他們多少快樂(lè)的回憶？讓“獎(jiǎng)臺(tái)”永駐在孩子們心田。

《教育最偉大的奇跡》讀后感之二：

愛(ài)的教育是真誠(chéng)的，也是可貴的，更是富有生命意義的。對(duì)孩子而言，真正的愛(ài)不單單是給予，更不僅僅是說(shuō)教，愛(ài)是一種相互的影響，相互的欣賞，相互的寬容，相互的期待。愛(ài)需要時(shí)間培養(yǎng)，更需要真情付出。在愛(ài)的晴空里，傾聽(tīng)孩子的傾訴也是一種愛(ài)，一種包含了教育的愛(ài)。這是我在平凡樸實(shí)的工作中感悟到的生活真諦。

我們班上有個(gè)女孩兒叫小媛，和她的故事有點(diǎn)兒戲劇化，但卻著實(shí)讓我體會(huì)到了孩子的心聲需要我們大人們靜心地傾聽(tīng)，尤其是教育工作者更應(yīng)真誠(chéng)地了解孩子們的內(nèi)心世界。

一節(jié)班會(huì)課，我正在講臺(tái)前滔滔不絕地表?yè)P(yáng)班中的好人好事，同時(shí)也毫不客氣地批評(píng)了一小部分同學(xué)的不良表現(xiàn)。當(dāng)我說(shuō)到班中某位小干部是我最得力的小助手時(shí)，我分明看到了小媛眼中閃過(guò)一絲不服，同時(shí)她的嘴角向左撇了撇，似乎還發(fā)出了一聲鄙夷的“哼”。我頓時(shí)大怒，天真的孩子怎能有這樣的表情？純潔的心靈怎能被狹隘的嫉妒“污染”？班中若長(zhǎng)此風(fēng)，那還了得？……我越想越難抑心中不滿，于是當(dāng)場(chǎng)批評(píng)了這位傲慢的女同學(xué)。她在我的義正詞嚴(yán)下低下了頭……下課鈴聲響起，我滿意的“收拾殘局”，總結(jié)陳詞：我們要學(xué)人之長(zhǎng)，真誠(chéng)地欣賞他人，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。一番自認(rèn)為得意地教育結(jié)束了。

工作的繁忙讓我忘了這件事，但受了“傷害”的孩子卻并沒(méi)淡忘這些不快……

事發(fā)后的第三天，我在家中的信箱里發(fā)現(xiàn)了一封信，稚嫩的筆跡讓我一下子認(rèn)出它的主人就是小媛。展開(kāi)信紙，仿佛開(kāi)啟孩子的心扉，娟秀的文字好似真誠(chéng)的話語(yǔ)娓娓道來(lái)。女孩兒首先向我道了謙，對(duì)她那天的表情感到后悔，并保證她會(huì)改正在家中養(yǎng)成的“跋扈”。接下來(lái)很多的篇幅是她向我介紹她自己，說(shuō)了她的夢(mèng)想，談了她的性格，還介紹了她的特長(zhǎng)，并且表達(dá)了她很愿意成為我第二個(gè)得力助手的愿望……兩頁(yè)多的文字為我呈現(xiàn)了一個(gè)鮮活的生命和一個(gè)豐富多彩的內(nèi)心世界。

讀完信，我心潮起伏，甚至有些想哭的沖動(dòng)：高高在上的老師們手握粉筆，在講臺(tái)前“指點(diǎn)江山”，大有將所有知識(shí)傳授學(xué)生的豪情壯志。一旦孩子犯了錯(cuò)誤或過(guò)失，就捶胸頓足、十惡不赦一般。但何曾想過(guò)我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)生命，縱然他有過(guò)錯(cuò)，他也有尊嚴(yán)；我們面對(duì)的學(xué)生僅僅是個(gè)兒童，從無(wú)知到懂事，需要經(jīng)歷歲月的洗禮。細(xì)細(xì)想來(lái)，我們有時(shí)候的“恨鐵不成鋼”真的是沒(méi)有必要。

我以此為誡，告訴自己，與其瞪大眼睛發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯(cuò)誤，還不如我微笑著去發(fā)現(xiàn)和贊賞孩子的優(yōu)點(diǎn)。身為教育工作者一定要學(xué)會(huì)彎下腰，蹲下身，做孩子的傾聽(tīng)者，做孩子的真朋友，走進(jìn)他們的世界，欣賞他們的精彩。這就是我在工作中的收獲和感悟，這些感觸將促我更好更快地成長(zhǎng)為能得到學(xué)生喜愛(ài)和擁護(hù)的老師。