教師的挑戰(zhàn)讀后感
最近,我讀了《教師的挑戰(zhàn)》這本書(shū),受益較多,里面的很多案例和思考,給了我指導(dǎo)和啟發(fā)。其中,我對(duì)介紹一個(gè)以邊緣化兒童為中心展開(kāi)課堂教學(xué)的案例印象較深。
案例講的是新瀉縣長(zhǎng)岡市黑條小學(xué)的小林教子老師的一節(jié)算術(shù)課,題目是“比例”(六年級(jí))。小林老師凝練的話語(yǔ)培育了側(cè)耳傾聽(tīng)的兒童。盡管是在六年級(jí),但很多學(xué)生還是害怕學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。“有一瓶840毫升稀釋的橙汁。水和橙汁的比例是5:2,水和橙汁各占多少毫升?”在前節(jié)課上學(xué)生們把自己的解法寫在了海報(bào)紙上。學(xué)生們用了四種方法求解。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是,在交流了這四種方法之后,理解“比”的量的意涵與運(yùn)算的意涵。小林老師詢問(wèn)道:“請(qǐng)誰(shuí)解釋一下。”幾乎所有的學(xué)生都靜靜地舉起了手。一開(kāi)始,教師點(diǎn)名讓凌子回答,她在海報(bào)上用了最簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法。被叫到之后,她就急急地撤了手,小聲地說(shuō)“能解出來(lái),但是解釋不了。”小林老師表態(tài)說(shuō),可以稍微等一等。這時(shí),別的兒童就不能舉手了。這就是這個(gè)課堂的精彩之處。小林老師鼓勵(lì)她說(shuō):“在海報(bào)紙上寫著呢。去拿來(lái)看看。”在老師和同學(xué)的期待與鼓勵(lì)下,綾子同學(xué)站在黑板前開(kāi)始慢條斯理地解釋起來(lái),聲音小得像說(shuō)給自己聽(tīng)一樣,但卻解釋得無(wú)可挑剔,為此,她得到了老師的肯定和贊賞。
由此我不禁想到自己的課堂上,也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的學(xué)生,這樣的情景,這些學(xué)生膽小怯于表達(dá),缺乏鍛煉,聲音小得像蚊子叫一樣,在這種時(shí)候我總是很惱火,因?yàn)樗幕卮鸩荒茏屍渌麑W(xué)生都聽(tīng)見(jiàn),覺(jué)得是在浪費(fèi)我們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,總是生硬地要求她把聲音放大再說(shuō)一遍,但實(shí)際并沒(méi)什么效果,要么她是再說(shuō)了一遍,但聲音并沒(méi)放大多少,要么她就干脆閉起嘴巴不敢說(shuō)了。而更糟糕的是,這個(gè)時(shí)候其他的學(xué)生并不是在安靜的等待和專注的傾聽(tīng),他們這時(shí)往往是迫不及待的舉手,并發(fā)出“嗯嗯”的迫切希望老師叫他們回答的聲音,在這種時(shí)候我的反應(yīng)往往是請(qǐng)那個(gè)聲音小的學(xué)生坐下并叫另一個(gè)聲音大點(diǎn)的舉手同學(xué)來(lái)回答,這樣做看似改變了這種尷尬的場(chǎng)面,推進(jìn)了教學(xué)。(szftgk.com)但對(duì)那個(gè)膽小學(xué)生來(lái)說(shuō)這不就是一個(gè)小小的打擊嗎?下次她還能大膽的舉手發(fā)言嗎?她的聲音還能越來(lái)越響亮嗎?我想答案肯定是否定的了。這里不容忽視的一個(gè)細(xì)節(jié)是:當(dāng)小林老師表態(tài)說(shuō),可以稍微等一等。這時(shí),別的兒童就不能舉手了。之所以說(shuō)這就是這個(gè)課堂的精彩之處,是因?yàn)槠渌麑W(xué)生不能舉手了,就迫使他們轉(zhuǎn)向?qū)δ莻(gè)膽小同學(xué)的期待和聆聽(tīng),這正是對(duì)那個(gè)膽小同學(xué)最好的鼓勵(lì)啊,在這種情況下,她才有可能大膽的表達(dá)。我們的課堂上要想照顧好這樣的邊緣化兒童,除了要給他們以尊重、寬容和耐心之外,也要?jiǎng)幽X、用心制定好合適的課堂規(guī)則,讓這些規(guī)則來(lái)輔助我們真正地達(dá)成目標(biāo)。