老師要打破常規，制定科學合理適應學生的教學進度及計劃，合理安排教學課時，在提高學生學習效率的基礎上，拓展學生的學習面，提升綜合能力。下面是思而學教育網小編整理的關于語文主題學習心得體會，歡迎閱讀參考!

【關于語文主題學習心得體會1】

從教十數年，幸運地徜徉在語文教改的大道上，其實并沒有期待自己能走多遠，但走著走著，就著實愛上了語文。太多的誘惑，太多的曲折，也有太多的幸運;對語文，對行走在語文道路上結識的眾多師友，我必須道一聲“感恩”。

一、功德無量之“真愛篇”

有幸到金壇參加“全國小學語文主題學習觀摩研討會”，其時對“語文主題學習”并沒有太多的了解。但是對“主題單元”卻是知之甚深，于是冒昧地揣測，此次研討的內容大抵如此。曾經寫過“主題單元模塊化解析與重組”的論文，因而對此次活動也產生了極大的好奇：“主題學習”與“主題單元”是否有共通點，區別在哪里?我曾經設想并親自實踐的“模塊化解析與重組”，與“主題學習”的教學有多少理念上的“同”，與操作上的“異”呢?這樣的課到底怎么樣上?我又能學到什么?帶著一大串的問題來到金壇，我的學習也格外認真。

真正的學習開始于李希貴先生的報告，李校長的主題詞是“閱讀”，他從五個方面逐層深入，闡述了閱讀的必要性、讀物的選擇、要求、方法策略等。他的報告并沒有這些類學術的詞，而是深入淺出，講得極其生動。有些句子則深深地打動了我，摘錄部分如下：

我們不能高估孩子，就像我們不能低估孩子一樣。

小學生讀《紅樓夢》，是害了《紅樓夢》，也傷了孩子。

千萬不要把好的東西在不恰當的時間送給孩子。

好多名著是挺好的，但不是孩子的名著。

有了一定量的閱讀，你不讓他寫，他也忍不住。

要學會等待，慢慢滋養。

聽著聽著，我的思緒也跟著飛了起來：是呀，惟一切著眼于孩子成長的教育，才是真正成功的教育。孩子不喜歡的課程，考得再好，又能怎樣。高考過后滿校園的碎書碎紙，那不是教育的悲劇又是什么?我們的確做了太多太多用成人的視界去要求孩子的事，我們經常覺得大人能做的小孩子就一定要做到;大人不一定能做到的，小孩也要做到。一句堂而皇之的“都是為你好”掩蓋了一切。于是我想語文教育何嘗不是如此，在太多條分縷析的教學指標掩飾下，我們進行了多少所謂的“訓練”，不管你承不承認，這些習題始終如魔鬼一樣的纏著我們的孩子。可是，在如山如海的機械背誦與訓練中，我們又得到了什么呢?引以為傲的成績，領導的肯定，家長的夸贊。其實，唯獨缺的就是孩子的真心喜歡。

我是從來不喜歡背書的，即使自學中文專科、本科的六年里，也從不背書，書到喜歡即自然成誦，通透理解即過目不忘。我想那不是我有多聰明，是在閱讀時全身心投入的結果。真正能過目不忘的篇目，往往是受到極大觸動的文章，不管從哪個角度，我愛上了它，沉醉了，讀著讀著，就和作者一起哭、一起笑，一起憂，一起怒，甚至一起創作。如此地融入、如此地透徹，必然過目不忘，乃至深深地印在心里。即使嚴謹如名詞解釋、術語定義，在最需要背的環節里，我仍然不喜歡背，也不背，卻又能記得極其到位，這確實違背常理，但又是事實。為什么會這樣，其實只有一個很簡單原因：無論學習什么，都去真心的喜歡它，研究它，把它當成自己的孩子一樣疼愛它。這樣你沒有不懂沒有不會的道理。

于是我想，只要孩子喜歡上了語文，幾個字暫時不會默寫，一篇文章暫時不會背誦，一篇作文暫時寫得不象樣，這又有什么關系呢。只要他喜歡讀，喜歡寫，喜歡做，你還需要擔心他語文學不好嗎?根本不需要，只要他喜歡，不會的他早晚都能會，做不好的早晚會做好，他會因為喜歡做得更好，好得出乎你的想象。于是我想：語文老師，能讓你教的孩子喜歡上語文，那就是一件功德無量的事。語文老師呀，不能太急功近利，即在浮躁如今日的社會大環境下，更要沉下心來，與孩子一起走近語文、感受語文、體驗語文、愛上語文。

二、功德無量之“得法篇”

其實說之“得法”，“法”其實最難“得”。在紛繁復雜的教學萬象中，能得到或者融合到“取之能用、用之能行”實在太難太難。我想在接下來的幾節課上，或許能取到一些“法”的“經”。

印象最深、感悟最多的還是李虹霞老師的課了，雖然那課很拖沓，很長很累，孩子最初是極其喜歡的，后來慢慢地累倦了。但李老師那節課，仍可稱得上“主題學習”的典范。我聽課，向來不大喜歡看熱鬧，雖然未必能真正看出多少門道來，但對于熱鬧多門道兒少的課，難免提不起精神。李老師的課是我聽過的為數不多的幾節能聽出些門道兒的課。

其一，整合識字效率高。五花八門的識字法，確實讓我大開眼界，學生學得極其輕松。把一個單元要學的生字集中在一起完成，的確是個高難度的事情，但李老師充分利用了漢字的字型、結構、組合、偏旁的規律，將那么多的生字進行了充分的整合，并結合謎語、兒歌以及組合、比較等活動，使這些生字的教學做得有聲有色。

其二，情境創設人情濃。教師巧妙的導語，如說話一般，在隨文識字的過程中，學生幾乎是不知不覺地就和文中三個角色交上朋友了，甚至進行了某種程度上的角色互換，學生很快就融入文章閱讀中了。

其三，重新組合展魅力。教師重新組合了課文內容，讓學生變著戲法兒地讀，分角色讀，同角色反復讀，重組成小詩讀，像歌一樣地讀……這樣地讀，不斷地強化著語言的吸收，展現著漢語言豐蘊的魅力。

其四，多樣練筆更實惠。小小幾十分鐘時間，不但達成了教學上的目標，還讓學生模仿重組成的小詩寫上幾句，讀一讀，這種創作，效果也是極其明顯的。當然，多樣的練筆并不僅限于此。

其五，拓展閱讀主題明。關于“風”的內容，補充了葉圣陶的詩歌;關于“觀察發現”的主題，同時教學了另外兩篇課文，即使在如此緊張的時間里，教者仍然沒有忘記讀與寫的結合，尤其難能可貴。最后補充閱讀的另外五六篇文章，同屬一個主題，也在課堂完成。

李老師的一堂課，娓娓道來，既沒有深度的解析，也沒有煽情的講演，就是在讀作品，反復地讀，換著法兒地讀，讀一篇不夠，再讀兩篇，讀兩篇不夠，再來幾篇。如果不是時間拖得太長，李老師想展示的太多的緣故，我想，孩子從一開始激起的學習興趣，會貫穿始終，學生會真正地通過閱讀，愛上閱讀，通過學語文，愛上語文。我想，主題學習的魅力就在于此。

當然，學生是否能真正愛上語文，還取決于其他很多的因素。主題學習的實驗受制于太多的現實因素，如沒有行政部門的強力推行，單憑某個老師的力量是很難實現的，即使實現，也會面臨諸多的糾紛和潛在的危險。所以，我們無法去推行主題學習。但主題學習的很多做法卻可以為我所用，它的很多思想，也值得我們思考。比如：一節課，教材分析可以很深很全，但是我們需要讓學生讀懂讀明白的到底有多少?這個度和量其實是很難把握。挖得深了，是展現教師個人水平的課，聽者動容，哇，這篇簡單的課文居然能讀出這么多東西來，真了不起。但是反過來想，學生真的需要懂那么深嗎?這對提升學生的語文素養有多大的效果?其實有時想想，挖得淺了未必是壞事，可以有更多的時間讓孩子去閱讀、去體驗，讓學生快樂地學習，而不必為學習而學習，何樂而不為呢?

語文的確應該向簡單的方向去走，簡單并且快樂著，簡單而高效，簡單而實用。這讓我想起來了特級教師朱洪甫的“簡約語文”，當然，“簡約語文”的內涵我暫時是無法解讀的，只能從一斑而希窺全豹，從字面而希解全篇。欲習得“簡約”之法，李虹霞老師的課應該是給了我們一定的參考。

唯“簡約”，摒棄繁雜的分析與過度的挖掘，才會讓我們把課堂讓給學生，把語言還給學生，用語言的方法解決語言的問題，真正為學生習得的“教學”才會“功德無量”。

三、功德無量之“反思篇”

李振村教授講座，從追問入手，闡述了他關于“慢語文”、“聊課”、“泛情緒作文”、“非合理想象”的觀點。這引起了我們強烈的震撼，我們平時追求的或者引以為常的東西，在李教授看來，都是不合理的，我們聽著也覺得是有道理的，但是有很多話很多事，我們平時是不敢想也不敢做的，我們唯恐“天下大亂”，我們要如實做了，也真怕成為“罪魁禍首”，會弄得領導不滿意，家長不喜歡。不過，這都是表面現象，透過表面看本質，我們的日常教學與平時引以為真理的教學習慣，的確是給我們帶來了很大的危害。反思之反思，痛定思痛，只能說一句“有則改之，無則加勉”吧，其實是“有”，但希望能“無”。

其實李教授的追問是有一個基點的，那就是教學必定要符合學生身心發展的特點，這個特點絕不是我們想象的特點或者貌似邏輯嚴謹的推論，而是真正的自然的原生態的特點。而這些特點，可能需要我們拿一生的教學實踐來不斷地嘗試、反思。唯其常常反思我們的教學行為并加以修正，使之不斷走到符合學生發展規律的道路上來，一個老師才可能做到“功德無量”。

符合學生的身心發展、語言習得的規律，簡簡單單教語文，讓孩子愛上閱讀、愛上語文，這對于語文老師來講，便是功德無量的事。

【關于語文主題學習心得體會2】

我有幸和同事們到林州大劇院參加了全國小學語文主題學習觀摩研討會議，聽取了方曉玉、王玉莉、李曉林、李曉偉四位名師的展示課，認真聽取了全國小學語文教學研究會理事長崔巒教授對改進閱讀的一些思考和實驗學校校長的報告，感受頗深。

首先為我們展示課例的是來自山東濰坊市臨朐縣第二實驗小學的王玉莉老師，她講的內容是二年級下冊《第七單元集中識字課》。聽了王玉莉老師的課后，我發出了深深的感慨：原來一個單元的生字可以這樣去學。這節課的內容分四個版塊兒，第一關是“我會認”。王老師首先把第七單元的生字以詞語的形式，用多媒體課件展示給學生，讓學生去認。形式是先讓學生讀，然后老師找學生讀，最后老師范讀，學生跟讀。第二關是“我會讀”，就是把拼音去掉，讓學生去讀。先讓學生自己來讀一讀，然后男生、生女分開讀。第三關是“我會記”，老師首先讓學生觀察每行字的特點，讓學生總結記字方法。最后總結出四種方法：1、聯系生活去記字;2、利用形聲字的特點去記字; 3、加一加，減一減，換一換的方法4、多樣方法去記字。第四關是“我會用”，老師把大部分生字融入到一首兒歌里面，讓學生自由讀，老師指名讀，學生齊讀，拍手讀。聽了這些課，總的感受是老師通過“自主、合作、探究”的教學方式，讓學生通過多種渠道進行識字。

其它三節課教學模式一樣，都是采用“1+X+Y單元主題教學”。“1”，是指精讀課例的教學。就是從教材的每個單元挑選一篇富有代表性的文章進行“精讀”，引導學生深入文本，實現與文本、老師、編者、學生間的平等對話，從中品味、欣賞蘊含在詞語、句子背后情感、態度、價值觀，進行聽說讀寫的基本語文能力訓練，并滲透一寫的學習方法。“X”，指的是苦于篇略讀課例的教學。這些文章，不必逐一探究每個字、詞或句子的意思，有選擇地進行閱讀。這樣的文章教師可采用學案的形式，放手讓學生運用精讀課例中學到的方法進行自學。“Y”，指的是《語文主題學習叢書》的教學。拓展書目的教學一般在課內完成。這樣的教學方法給我的感受是：一、精讀與略讀的融合，既品詞析句，又海量閱讀。精讀課上，落實了葉圣陶所說的“一字未宜忽，語語司其神”;略讀和拓展課上，落實了詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”。二、理解與運用的融合。理解是為了運用，運用是為了更好的促進理解。精讀課上，體會情感并把“學語文落實到實處;略讀課上和拓展上，突出訓練重點，強化鞏固，形成能力。三、學文與學法的融全。以精讀課文為例，以例悟法;略讀課和拓展課作為練習，依法自學。

聽完“這次小學語文主題教學”活動后，我的收獲是：

一、要“簡簡單單教語文”，把語文教學落到實處。老師要少講，把課堂學習時間還給學生;要求根據學生的“學”設計教學內容，把學習的主動權還給學生。不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，要立足于學生的“學”，立足于學生的長遠發展來完成課堂教學。

二、要轉變教學方式，切實保障學生的“學”。“教”方面，教師不但要“備”教材，更要“備”學生、學情，也就是教師的“教”要圍繞學生的“學”進行，教師要做好引導工作。學生的學，要重視學生的自學與合作學習，同學間要互幫互助、互相督促，保證學習效果。

三、課內要大量閱讀，為語文學習引入“源頭活水”。葉圣陶先生說過，教材無非是個例子。教材可以發揮例子的作用，引導學生去了解語言規律，學習語言。如果只學習教材，見到的“活生生”的語言就會有限，學到的東西也會有限。所以我們在課堂上要進行大量閱讀，豐富學生知識儲備，開闊學生的視野。書讀得多了，詞匯就會大，掌握的句式會更為豐富，頭腦鮮活的語言會更多，當然表達更自然、清楚、流暢。

總之，在以后的教學工作中，我要認真學習這幾位名師的先進教學方法，讓學生在快樂的學習中掌握更多的知識。創新地運用主題學習的方法，將語文學習與學生生活體驗緊密結合，真正提高學生的人文素養。

讓我們師生都行動起來，“多讀書，讀好書，好讀書。”因為知識上的富有可以讓人享受心靈上的滿足，讓我們在讀書中體會人生的富有與美好罷。