隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí)、探索、實踐、改進之后，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個雛形，但我們現(xiàn)在又遇到了一個最大的困惑???導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用未能達到高效目標(biāo)。下面是小編為您收集整理的導(dǎo)學(xué)案的心得體會優(yōu)秀范文，歡迎閱讀!

導(dǎo)學(xué)案的心得體會優(yōu)秀范文(一)

教學(xué)的本質(zhì)原本就是交往、互動。找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡、和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。??夸美紐斯《大教學(xué)論》

從教幾年，一直按自己的教學(xué)思路和教學(xué)習(xí)慣來指導(dǎo)自己的實際教學(xué)，幾乎很少靜下心來思考教學(xué)的真正本質(zhì)。這個學(xué)期剛開學(xué)就聽聞?wù)滦ｉL倡導(dǎo)教師使用高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的教學(xué)理念，但個人卻固執(zhí)的認(rèn)為這不過又是一個在新課改過程中出現(xiàn)的某種“看上去很美”課堂新模式，所以在思想上一直都沒引起哪怕一丁點的重視。但想歸想，做歸做，我還是在本學(xué)期的公開課上即《香港和澳門的回歸》一課“使用”了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。這堂課下來，讓我對自己的教學(xué)和導(dǎo)學(xué)案有了新的思考。

下面我就我的這堂課的具體情況，談?wù)勛约旱男牡皿w會。

在這課的歷史教學(xué)中，我設(shè)計了小組競賽、小組討論、探究學(xué)習(xí)的思路。所有活動都基本在男女分組的形式下進行的。此外教學(xué)資源也準(zhǔn)備得很充分，我收集了大量的音像資料，自我預(yù)測這將是堂精彩的視聽盛會，能夠讓學(xué)生很輕松的掌握教材內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備中我給我的學(xué)生下發(fā)了自己從網(wǎng)上隨意下載的導(dǎo)學(xué)案，并且對于這篇東西的使用，我對學(xué)生只字未提。因為在我的思想深處，這個東西可有可無。在實際課堂中，我也沒對我的導(dǎo)學(xué)案有任何的作為，既沒有在課前檢查學(xué)生的完成情況，更沒有在課堂中按照導(dǎo)學(xué)案的思路來組織自己的教學(xué)�？傊�，現(xiàn)在想來，導(dǎo)學(xué)案于我這堂課說來，就是一紙空文，形同虛設(shè)了，所以就無同談及導(dǎo)學(xué)案對我的課堂產(chǎn)生了什么積極的影響。

如果要給我的這堂課定性的話，它仍然是堂“披著導(dǎo)學(xué)案外衣”的傳統(tǒng)課，從某種意義來講，這是次失敗的嘗試。而失敗的根源就是我根本沒把導(dǎo)學(xué)案這個東西當(dāng)回事。

就像我的很多同仁和領(lǐng)導(dǎo)所說的一樣：課堂上我貌似充分展示了自己作為一個教師的風(fēng)采和魅力，展示了自己本專業(yè)的“扎實”功底，但我恰恰忘了教學(xué)的真正本質(zhì)，我忘了“教學(xué)的本質(zhì)原本就是交往、互動”，我沒有很用心的去找一種教學(xué)方法，使“教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。我過分的把講臺變成了自己個人的“舞臺”。整堂課下來，我?guī)缀跆咸喜唤^地向?qū)W生或描述，或解釋，或感慨，或議論，我甚至沒有空閑停下來去了解學(xué)生想說什么。

在課堂設(shè)計中，我充分挖掘了相關(guān)的歷史題材。通過回顧香港和澳門問題的歷史由來和課前播放《七子之歌》情景的設(shè)置，學(xué)生確實感受到了這一歷史的屈辱，對朝廷的腐敗，對列強的剝奪，對國家的強盛的關(guān)系有了一個看法。而鄧小平在談判中的講話和香港回歸交接儀式的視頻運用也起到了明顯的效果，當(dāng)學(xué)生看了鄧小平講話的視頻后，他們明顯感受到了中國態(tài)度的堅決，這時學(xué)生的情緒已經(jīng)有了一些波動，緊接著趁熱打鐵，立即播放香港回歸交接儀式的視頻。學(xué)生的自豪感隨著英國國旗的下降和中國國旗的升旗油然而生。這正是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的一個表現(xiàn)。但美中不足的并不是所有的學(xué)生都參與進來，有部分基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生仍然游離在課堂之外�，F(xiàn)在我想，假如我能很好的應(yīng)用我的導(dǎo)學(xué)案的話，效果可能會有很大改觀。如果課前督促這部分同學(xué)按導(dǎo)學(xué)案去預(yù)習(xí)，他們上課就能跟得上我的進度，在某些問題上就可能“有話可說”。而對部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們?nèi)绻煤昧藢?dǎo)學(xué)案的話，后面一個討論題，思維就會更加活躍。

通過反思本堂課，我發(fā)現(xiàn)自己對導(dǎo)學(xué)案沒有產(chǎn)生應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的很多行為被我“扼殺”。所以，今后在導(dǎo)學(xué)案的使用上，我要重視它，只有我重視了，學(xué)生才會在意。

其實，讓我們做出一份形式上的導(dǎo)學(xué)案并不難，也就是說導(dǎo)學(xué)案這種模式很容易復(fù)制，但難的是如何編制出一份真正能達到高效的導(dǎo)學(xué)案呢?通過對這堂課的反思，我還得出以下幾點體會：

一、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容決不可以隨意設(shè)計

應(yīng)該來說導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容是決定這份導(dǎo)學(xué)案成功與否的關(guān)鍵，所以決不能出現(xiàn)設(shè)計隨意、粗糙的情況。

首先，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題不應(yīng)是對教材現(xiàn)有知識點的簡單分解，更不是依據(jù)教材內(nèi)容布設(shè)的問題陣，而應(yīng)當(dāng)層層推進，前后呼應(yīng)，形成有效的問題鏈。現(xiàn)今歷史學(xué)科的教學(xué)特別注重史料的運用，所以通常情況下我們會認(rèn)真選取跟主題相關(guān)的史料，創(chuàng)設(shè)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知史料、分析史料、解讀史料、提煉史料、整合史料，從而達到能力提升的目的。其次，導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的問題要有思維的深度和廣度，不能停留在讓學(xué)生讀教材、學(xué)教材，從教材中來，回教材中去的膚淺層面。所謂學(xué)起于思，思源于疑，要打通歷史與現(xiàn)實的關(guān)節(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生思考社會的發(fā)展脈絡(luò)，獲得豐厚而深沉的人生啟迪。第三，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題要有趣味，有情感，有意義，能激活學(xué)生的反省精神和探求渴望。我想這些是很多歷史老師在平常的教學(xué)中都會體會到的，但是真要做起來卻真的非常困難。我們只能盡最大的努力去了解我們學(xué)生的心理需求，了解歷史學(xué)科的新動向，了解國內(nèi)基礎(chǔ)教育的新氣象，以使我們的課堂真正與時代同步，與學(xué)生呼應(yīng)。

二、導(dǎo)學(xué)案決不可以取代教學(xué)設(shè)計

如果只忙于做導(dǎo)學(xué)案，而忽視教學(xué)設(shè)計，那么整個教學(xué)反而被導(dǎo)學(xué)案所束縛，非常的沉悶、枯燥、乏味，課堂也缺少生成性，根本談不上高效。反思之后，認(rèn)識到一定要加強二次備課。只有把二次備課做到位了，將導(dǎo)學(xué)案自覺融入到教學(xué)設(shè)計的整個流程中去，使其服從于、服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計。所以導(dǎo)學(xué)案的精彩決定于教學(xué)設(shè)計的精彩，良好的設(shè)計能夠確保教學(xué)流程的完整運作，能夠確保課堂生成的有效調(diào)控，能夠確保教師個性的充分發(fā)揮。

三、導(dǎo)學(xué)案決不能代替教師的指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。同時，是不是還要強調(diào)一下教師在這個過程中的作用。教師的作用同樣可以是“導(dǎo)”，是科學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀材料、如何提煉材料中的觀點、如何理解重難點、如何分類整理、如何構(gòu)建體系。

還有一點體會就是實施導(dǎo)學(xué)案并不意味著教師在課堂上輕松了，相反其幕后的準(zhǔn)備是更加繁復(fù)了。要想使導(dǎo)學(xué)案在打造高效課堂中起到應(yīng)有的作用，教師要做太多的事情。在今后的歷史教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，還需不斷的嘗試、探索，不斷的創(chuàng)新，希望能取得的更好的效果。

導(dǎo)學(xué)案的心得體會優(yōu)秀范文(二)

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗已經(jīng)得到廣泛的事實與推進。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了;學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學(xué)生一個機會，學(xué)生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學(xué)思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來供大家參考。

一、教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1。“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位�！皩�(dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

2。教學(xué)中能“用活”教材。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會了解決問題，更能了解數(shù)學(xué)來源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識不僅是為了繼續(xù)深造，對今后的工作、生活也是有用的。

3。教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”!真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。

二、我的困惑

在數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實施過程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后;而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

三、我的感想

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開思維，我們在摸索中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新。

導(dǎo)學(xué)案的心得體會優(yōu)秀范文(三)

我縣倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩年了，在教學(xué)工作中我也開始使用有一年多了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進，為此，我就多聽聽本校使用導(dǎo)學(xué)案班級老師的課，還到滎陽去學(xué)習(xí)使用導(dǎo)學(xué)案的經(jīng)驗。我感覺現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會簡簡單談?wù)劇?/p>

一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。

學(xué)習(xí)語文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案時，學(xué)生們拿著語文課本讀到一到兩遍，再寫一寫本課生字，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚，書本簡單的批幾個字，沒有一點成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí)，把文中的一些字或詞語通過各種方法(查工具書、問老師和同學(xué)等)，批注到課本上或?qū)W(xué)案上，這一點要在以前只有很少一部分能夠做到，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報，學(xué)習(xí)效率大大增強了。

二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。

原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案，老師用的是陳舊的教學(xué)方法，老師講學(xué)生聽，因為老師沒給他們合作交流的機會，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來，所以一堂課下來老師是口若懸河，學(xué)生聽得昏昏欲睡，整個課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體，老師只起個適時點撥的作用，也就是說課堂上老師講得越來越少，學(xué)生卻說的越來越多，這樣一來，課堂氣氛肯定會十分活躍，，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。

三、減輕了教師在備課上的壓力。

在使用導(dǎo)學(xué)案之前，老師要一課一課地把教案詳詳細細地寫在教案本上，費工又費時，往往寫教案時形式，對教學(xué)的作用不大�，F(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，減輕了老師在備課上的壓力，只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點點，認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。

我的困惑如下：

一、有部分后進生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題，不討論、不查閱資料，也不請教老師和同學(xué)，也就是說使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生越來越棒，可成績差的是越來越差，形成了兩級分化。

二、由于個別學(xué)生回答問題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個課時的任務(wù)往往需要兩個課時才能完成。

三、課堂展示時，容易的題目爭著回答，難的題目都不講。

以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。