核心素養是對育人目標的具化和細化，是素質教育和立德樹人在新時期基礎教育育人目標的完善。下面是思而學教育網小編整理的關于中國學生發展核心素養心得體會，希望對大家有所幫助!

關于中國學生發展核心素養心得體會【1】

在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。從此，核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的關鍵因素和未來基礎教育改革的靈魂。

既然，核心素養是立德樹人的靈魂，再加上研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化教育工作的關鍵因素。這也其實是和黨的十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務極為一致。

核心素養在立德樹人中的“靈魂如何體現?這是個問題。知識終究在道德的作用下，才能產生無窮的正能量，而核心素養，就是給學生人生準備好必要的“槳”，讓他們在遇到風浪的時候能夠把握方向，能找到知識與道德的平衡點。也就是說，只有找到對學生終生發展有益的DNA，才能在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為未來發展提供了強有力的道德支撐，這也是核心素養的要義。

在我國，包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。因此從結構上看，基于中國國情的核心素養模型，應該以為圓心來構建。此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。如何將立德樹人的這樣核心素養成為教育的靈魂?我們除了要處理好它和德育的關系，更要處理他同學科課程教學之間的關系，這樣才能真正通過核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，“教學”升華為“教育”。

當然，核心素養不僅挑戰我們現有的課程設計與評價體系，同時也拷問著全體教育工作者的核心素養，只有從概念到行動，從“知識至上”轉向以核心素養為導向，才能讓核心素養真正成為立德樹人的靈魂。

關于中國學生發展核心素養心得體會【2】

尊重是人的第一精神需要，需要得到滿足是產生積極性的源泉。萊蕪一中在多年的教育教學實踐中，積極倡導尊重文化，包容師生個性，弘揚了“務實民主，治學嚴謹，寬嚴相濟，大氣謙和，追求卓越”的一中精神，鑄就了特色辦學品格。

尊重傳統，從60年辦學歷史中挖掘規律

萊蕪一中始建于1952年，1962年被確立為山東省重點中學。2005年遷入占地600余畝、建筑面積近13萬平方米的新校區。萊蕪一中建校60余年，始終堅持“以教學為中心，注重學生德智體全面發展;注重制度建設，堅持民主治校;關愛師生身心，充滿人文關懷”�！懊鞯律袑崱钡男Ｓ栒沁@種傳統與精神的凝練。遷入新校后，萊蕪一中以一種尊敬和敬畏的心態，努力從學校歷史中總結規律并汲取精神力量，提出了“德育引領，機制保障，質量為本”的辦學指導思想，提出了“鐵的紀律，愛的教育”的學生管理理念，提出了“把教學變成研究”的教學教研指導思想。在繼承發揚傳統和落實工作理念方面，學校充分發揮團隊協作的力量，積極打造級部、班級、學科組三支團隊，不斷“喚醒、點燃、激發”師生的內在自覺力，形成了敬業奉獻、團結協作、和諧奮進、干事創業的氛圍。尊重規律，尊重實際，長處著眼，細處入手，問題導向，逐一突破，良好的工作作風成為學校全面發展的堅實基礎。

尊重品格育人規律，著力提升學生發展核心素養

學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。品格教育的目標是協助年青人成為道德成熟、負責任、合群、自律的成人，幫助學生成為社會中負責任的一員。近年來，萊蕪一中在品格教育方面作了如下努力：

??培養學生自主管理能力。學校強化了系列主題教育，突出“責任”、“愛心”“感恩”“誠信”四項教育內容。通過組織召開學代會，建立了學生“誠信檔案”制度，與學生的各種評優樹先、獎學金等掛鉤，并計入《學生發展報告》，用制度來約束和保障學生自覺踐行講誠信、守規則。

??培養學生領導力。包括三個層面：一是自我管理能力，能夠對自己的學習、生活、成長及自身未來發展制定計劃并自覺行動;二是融入一個團隊的能力，能夠正確認識和主動適應自己在一個團隊中所處的位置及所能發揮的作用;三是組織協調能力，能夠帶領一個團隊，調動每個人的積極性，共同為一個目標各盡所能。學生領導力的培養主要是在日常生活學習活動中，課余活動及假期社會實踐是有力補充和能力檢驗。

??培養學生會思考、會創新。學校以“啟智”為引領，通過構建啟發式教學新課堂，引導學生“博學明辨，格物致知”，積極探索實踐“博學+質疑+探究”的培養模式;通過教師反思“教什么、為什么教、怎么教，教到什么程度”，引導學生思考“學什么”“為什么學”“怎么學”“學到什么程度”;著力培養學生“自主學習”、“質疑探究”、“演講寫作”三種能力。

??加強學生心理健康教育。學校除了配備專職心理教師，建立學生心理咨詢室、醫務室之外，還要求所有任課老師全面了解學生的家庭狀況、成長經歷、學習歷程等，在了解的基礎上做好學生心理疏導工作。各級部還通過召開女生工作會、女教師有針對性地和女生談心等形式專門加強女生工作。

??開展職業生涯教育。通過開設人生規劃課、召開主題班會、組織自主招生輔導、參觀工廠、公司、社區等形式，開展學生職業生涯教育，讓學生了解各種職業的特點，讓學生樹立人生的目標，在職業向往和興趣引領下學習。

尊重活動育人規律，切實提高學生實踐能力

活動即育人，沒有切身的體驗就沒有深刻的領悟。多年來，萊蕪一中以“體驗”，以實踐性為原則，廣泛組織開展形式多樣的學生活動，營造全員參與、適度競爭、廣泛合作、充分交流的氛圍，培養學生合作競爭意識，增強學生的道德情感。

堅持開展“校園四節”活動�！拔幕囆g節”“體育節”“讀書節”“科技節”，貫穿整個學年，實行競標承辦制：由學生以班為單位集體承辦，或獨自承辦，或聯合承辦，整個活動的設計、組織、評價甚至經費的募集，都由學生負責，老師只起指導監督作用，學生在整個活動中籌劃、分工、交流、落實，每個人都想方設法完成自己的任務，切實鍛煉了自主管理能力和綜合實踐能力。

扎實開展社團活動。學校在課程表上專設了社團活動時間，全面推行每周一次社團活動。成立了“社團活動指導委員會”和“社團活動指導中心”：植物組培與標本制作、攝影、模擬聯合國、播音與主持、象棋、圍棋、籃球、乒乓球、體育舞蹈等社團堅持多年并開展得有聲有色。

積極組織校外實踐活動。各個班級都建立了班級信息溝通平臺，建成了“家長+班主任”的育人共同體，組織假期學生社會實踐協作體，讓家委會滲透到教育教學過程中，抓好了校外實踐活動和假期綜合社會實踐活動。

尊重興趣育人規律，為學生提供有選擇的教育

興趣是最好的老師，有選擇的教育才是好的教育。學校倡導“生活引領”的觀念，把學習和生活密切結合，讓學習更有興趣。近年來，萊蕪一中積極創設條件，為學生提供多興趣學習選擇。

??五大學科奧賽。學校鼓勵學有余力的學生積極參加奧賽興趣小組。學校培養了一支年輕而優秀的學科奧賽教練隊伍，有的已成為山東省隊的領隊教練。自2008年組建奧賽興趣小組以來，已有98名同學獲得省賽區一等獎，3名同學在全國決賽中獲得金牌，7名同學在決賽中獲得3銀4銅。從一等獎的零起步，到2017年一個年級就獲得32個省賽區一等獎，6名學生入選省隊，萊蕪一中已成為山東省奧賽強校。

??語文、英語、地理等學科大賽。語文在“大語文觀”的指導下，積極組織學生參加“新概念”“葉圣陶杯”“語文報杯”等全國中學生作文大賽;英語則看重全國中學生英語能力競賽和全國創新英語大賽對英語學習的促進作用;“全國中學生地理奧林匹克競賽”和“地球小博士”全國地理科技大賽，激發了學生熱愛地理、學習地理的熱情，促進了學科發展。

??創新興趣小組。成立了以輔導教師名字命名的“王元新創新教育工作室”，開發了“創新與發明”校本課程;以“校園科技節”為活動平臺，聘請全國各地專家教授為學生做創新專題講座。2008年至2015年底，萊蕪一中學生共獲得1100余項小發明小制作專利。在“全國青少年科技創新大賽”“全國青少年創意大賽”“全國電腦制作大賽”“全國中小學勞技教育創新作品邀請賽”等創新類大賽中碩果累累。

??特色教育班。2013年開辦首屆航空班，每年選拔學員到香港、澳大利亞、加拿大、美國參加國際航空交流。首次開設俄語班，為外語教學開辟了一條新路。

??大學先修課。作為北大AC課程體系和清華MOOCAP課程體系這兩個項目的合作中學，萊蕪一中從2017年1月開始開設中國古代文化、微積分、線性代數、電磁學、物理力學、大學化學等六門課程，并已取得顯著成效。

??自主招生及人生規劃指導。多年來，萊蕪一中對高校自主招生進行了深入研究，根據學生特長和學習水平，分門別類，指導學生及家長參加自主招生初審報名、筆試指導和面試指導。積極致力于八大升學渠道的研究和實踐，為每個學生的升學成才指明了方向。在全國自主招生百強中學排行榜上，萊蕪一中連續三年上榜，2017年更是位列全國首位。

尊重閱讀育人規律，開闊學生視野

一個人的精神發育史就是他的閱讀史。閱讀可以開闊視野，可以促進思考，可以增強深入學習的興趣。在培養學生閱讀習慣方面，萊蕪一中做了如下實踐：

一是以“全科閱讀”的觀念引領學習。閱讀是所有學科教學與學習的生命。各個學科都給學生提出學科閱讀建議，推薦閱讀書目，讓學生通過廣泛閱讀，找到適合自己發展的興趣點和成長點。

二是創設好閱讀環境和條件。學校在課程表上專設了閱讀課，每周4節，同時全面開放圖書館，保障閱讀課有時間、有場地、有指導教師、有閱讀方向。經常性舉辦演講會、讀書報告會、詩文朗誦會、辯論會、成語大賽、聽寫大賽等活動，有力地促進了閱讀的深入開展。

三是倡導“啟發探究”式閱讀，讓閱讀充滿思辨。學校通過鼓勵學生在課堂和自習上勇于提出問題和自己的見解，開展讀書交流會，撰寫閱讀筆記等形式，在讀者和作者之間、老師和學生之間、學生和學生之間形成思想的碰撞與感情的交流，培養學生批判性思維能力和質疑能力。

四是單科突破，帶動全學科學習。學科閱讀，是讓學生愛上某個學科的捷徑。實踐證明，深入閱讀帶來的單科突破能給學生以自信心，促進學生全面發展。

五是倡導實踐“生活即閱讀”的觀念。在重視書本閱讀學習的基礎上，學校倡導師生走出學校、教室、課本、作業和試卷的禁錮，走進生活，在實踐中學習：“課本劇”“寫春聯”“英語角”“和外國學生的電子郵件交流”以及野外考察、生物的校園植物研究等等，閱讀和生活的深入融合，引領了學生學科學習的興趣